《风筝》教学设计(人教版七年级)

　　【教学目标】
　　１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
　　３、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
　　４、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
　　【设计理念】
　　１、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
　　２、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
　　３、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
　　４、培养学生搜集资料的能力和习惯。
　　【教学重点】
　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
　　【教学难点】
　　引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
　　【教学方法】
　　搜集资料、创设情境、合作交流。
　　【教学准备】
　　１、课前进行一次放风筝比赛。


　　２、搜集有关风筝的文字资料和图片。
　　３、幻灯片：
　　⑴本课要求会认及会写的生字。
　　⑵课文中描写心情的重点句。
　　⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
　　【课时安排】
　　两课时。
　　第一课时
　　〖课时分解目标〗
　　１、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
　　２、初读课文，感知课文内容。
　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
　　〖教学过程〗
　　一、激趣导入，情境再现
　　１、回忆放风筝的情景：
　　同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情。）
　　给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。
　　２、导入学习：
　　有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
　　二、初读课文，整体感知
　　１、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
　　２、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：
　　做风筝、放风筝、找风筝。
　　（引导学生用简单的语言来归纳概括。）
　　三、朗读课文，体验情感
　　１、默读思考：
　　你认为做、放、找哪一部分最有趣？
　　２、小组交流：
　　将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
　　３、全班交流。
　　让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
　　４、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
　　⑴指名读。
　　⑵说说自己是带着怎样的心情读的。
　　⑶学生评价，教师小结。
　　⑷有相同经历感受的同学齐读。
　　兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。
　　四、课堂练习
　　把你喜欢的句子抄下来。
　　第二课时
　　〖课时分解目标〗
　　１、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
　　２、会认５个生字，会写１２个生字。
　　３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
　　〖教学过程〗
　　一、谈话导入
　　二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
　　１、感悟做风筝的乐趣：
　　⑴男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
　　⑵通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
　　⑶师生合作解决下列问题：
　　①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
　　谁能用“憧憬”说一句话。
　　②“依”的认读及“依然”的意思。
　　（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。）
　　③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
　　⑷感情朗读，假设你就是课文中的孩子。
　　（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）
　　指名读，挑战读，再指名读，齐读。
　　引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
　　２、感悟放风筝的乐趣：
　　⑴轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
　　⑵哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫。）
　　哪些句子最能体现我们当时的心情？
　　⑶出示重点句：
　　“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
　　①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命。）
　　②想象一下当时我们会喊些什么？
　　③感情朗读，读出“快活”的心情。
　　指名读，挑战读，再指名读，齐读。
　　３、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：
　　⑴自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
　　⑵学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
　　我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
　　我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
　　我们垂头丧气的坐在田埂上。
　　⑶学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
　　⑷找出最能表现当时心情的词语。
　　板书：
　　大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。
　　理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
　　⑸指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
　　教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。
　　⑹小组讨论：
　　“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
　　三、识字写字
　　１、出示课后横线上要求会认的５个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字。）
　　２、出示课后田字格中要求会写的１２个生字。
　　你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
　　四、拓展活动
　　１、交流资料：
　　同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）
　　２、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵：
　　老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
　　（幻灯片出示古诗。）
　　让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。
　　五、课后作业
　　１、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
　　２、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。  

潘淑红