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当前位置: -> 正确看待学生的“异想天开”(苏教版七年级必修教学论文)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:52阅读：
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郧县实验中学 潘丽
有这样一个故事：
老师在上课，津津有味地讲解着蔷薇。讲完了，老师问学生：“你最深刻的印象是什么？”
第一个回答：“是可怕的刺！”
第二个回答：“是美丽的花！”
第三个回答：“我想，我们应当培养出一种不带刺的蔷薇。”
多年以后，前两个学生都无所作为，惟有第三个以其突出的成就远近闻名。
这则故事里的三个学生属于三种类型；每一位教育者都会遇到，但我们往往把第三个学生视为爱“异想天开”而轻易地予以否定或置之不理。其实，善于“异想天开”的学生，是最具有创造潜力的也是最有前途的学生。科学史上和现代生活中的无数事例早已证明了这一点。少年爱迪生和爱因斯坦，学生时代的华罗庚和毛泽东，都有许多“异想天开”的佚事。因此，教师对于爱幻想、爱标新立异、富有独到见解的学生，应当备加关注，充分肯定他们的“异想”价值，培养他们的创造力，而不应当视学生的“异想天开”为“怪癖”，故意冷落他们，否定甚至打击他们的求异思维热情。
二十一世纪是一个不断变化不断革新的时代，更是张扬个性、承认个性、保护个性的多元化社会，我们的教育目标是培养跨世纪的高素质人才。会生存，会学习，会关注，这是作为新世纪的主人必须具备的共性素质，仅仅具有这些共性素质，还不能算作是真正的人才。真正的人才应当是提高素质加上具有独创特点的鲜明个性，具有敢于向习俗挑战的勇气，具有敢于向社会表现自我、让社会接纳自我的胆略。所以，作为教师，我授课时不只肯定学生的求同思维，也有意识地鼓励学生大胆发表自己的看法，给学生提供了更多求异思维、发展个性的机会。
作为班主任，在评价学生时，我一方面注意对学生进行会生存、会学习、会关注等基本素质的培养，另一方面，又注意对学生想创新、敢创新、会创新的个性素质培养。
在全社会倡导素质教育与创新教育的今天，教师应以培养学生健全人格、帮助学生实现自身价值为己任；应引导学生正确发扬个性、勇于探索；应因材施教，将爱心、耐心和包容心编织于日常教学中。在平时的工作中，既要承认学生之间的差异性，又要最大限度地开发每一位学生的潜力，培养能力，发展个性。为此要做到以下几点：
1、实施开放性教学：
（1）开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”、“童趣”的课程价值。
从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，更加全面地考察学生的语文素养开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”、“童趣”的课程价值。
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 这说明，开放性教学过程是师生交往、互动的过程，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师应做平等中的首席，积极构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于问疑质难、力排众议、标新立异。学生与众不同的体验是其个性化的充分彰显，说实在的，这是教师在备课时也没有预料到的，好在教师没有怕学生“节外生枝”而打乱教学思路，“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征，说明了课堂教学的“活化”。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。
（2）开放练习的设计，发散学生学习的思维
通过开放性练习的设计，使学生“选”有所获、“练”有所得，让每个学生都能根据自己的生活经验和知识基础，按照自己的思维方式，深层次地参与学习、探究的过程，促进思维的高层次发展。
2、评价内容与评价方式要变
新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。我在教《菜趣》这一课时，将全班学生分成若干小组，并让每组学生聘请一位老师参与他们的活动，师生们围绕种菜的有关知识共同设计并展示了各自的手抄报。针对大家在活动中的出色表现，教师设立了许多奖项，并组织师生开展评论：有的学生说同伴应该拿最佳“设计奖”；有的老师说学生应该得最佳“表现奖”；有的学生说老师应该获最佳“合作奖”……在大家的评价和建议下，教师及时颁发了有关奖状。
在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念：
1、强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。
2、评价内容多元化提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各种奖项的设立来评价，正凸现了这样的理念。
3、学生取得成绩及时给予评价，说明不仅要给予多次评价的机会，更应注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。由此可见，评价过程的动态化，强调了评价不应看中结果，而要重视学生学习的过程，不断发展学生的能力。
以上是笔者仅结合自己的工作从微观的角度略谈了开放教学空间的一些做法。在教学实践中，我们必须时刻关注学生自主发展的需要，以新课程标准理念为指导，积极创设情境，给学生一个自由开放的教学空间，让他们自己往前让走，让所有的孩子，在我们的帮助下飞上蓝天！
作者地址：湖北省十堰市郧县实验中学
作者姓名：潘丽
邮 编：442500
联系电话：15872682376
有这样一个故事：
老师在上课，津津有味地讲解着蔷薇。讲完了，老师问学生：“你最深刻的印象是什么？”
第一个回答：“是可怕的刺！”
第二个回答：“是美丽的花！”
第三个回答：“我想，我们应当培养出一种不带刺的蔷薇。”
多年以后，前两个学生都无所作为，惟有第三个以其突出的成就远近闻名。
这则故事里的三个学生属于三种类型；每一位教育者都会遇到，但我们往往把第三个学生视为爱“异想天开”而轻易地予以否定或置之不理。其实，善于“异想天开”的学生，是最具有创造潜力的也是最有前途的学生。科学史上和现代生活中的无数事例早已证明了这一点。少年爱迪生和爱因斯坦，学生时代的华罗庚和毛泽东，都有许多“异想天开”的佚事。因此，教师对于爱幻想、爱标新立异、富有独到见解的学生，应当备加关注，充分肯定他们的“异想”价值，培养他们的创造力，而不应当视学生的“异想天开”为“怪癖”，故意冷落他们，否定甚至打击他们的求异思维热情。
二十一世纪是一个不断变化不断革新的时代，更是张扬个性、承认个性、保护个性的多元化社会，我们的教育目标是培养跨世纪的高素质人才。会生存，会学习，会关注，这是作为新世纪的主人必须具备的共性素质，仅仅具有这些共性素质，还不能算作是真正的人才。真正的人才应当是提高素质加上具有独创特点的鲜明个性，具有敢于向习俗挑战的勇气，具有敢于向社会表现自我、让社会接纳自我的胆略。所以，作为教师，我授课时不只肯定学生的求同思维，也有意识地鼓励学生大胆发表自己的看法，给学生提供了更多求异思维、发展个性的机会。
作为班主任，在评价学生时，我一方面注意对学生进行会生存、会学习、会关注等基本素质的培养，另一方面，又注意对学生想创新、敢创新、会创新的个性素质培养。
在全社会倡导素质教育与创新教育的今天，教师应以培养学生健全人格、帮助学生实现自身价值为己任；应引导学生正确发扬个性、勇于探索；应因材施教，将爱心、耐心和包容心编织于日常教学中。在平时的工作中，既要承认学生之间的差异性，又要最大限度地开发每一位学生的潜力，培养能力，发展个性。为此要做到以下几点：
1、实施开放性教学：
（1）开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”、“童趣”的课程价值。
从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，更加全面地考察学生的语文素养开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”、“童趣”的课程价值。
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 这说明，开放性教学过程是师生交往、互动的过程，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师应做平等中的首席，积极构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于问疑质难、力排众议、标新立异。学生与众不同的体验是其个性化的充分彰显，说实在的，这是教师在备课时也没有预料到的，好在教师没有怕学生“节外生枝”而打乱教学思路，“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征，说明了课堂教学的“活化”。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。
（2）开放练习的设计，发散学生学习的思维
通过开放性练习的设计，使学生“选”有所获、“练”有所得，让每个学生都能根据自己的生活经验和知识基础，按照自己的思维方式，深层次地参与学习、探究的过程，促进思维的高层次发展。
2、评价内容与评价方式要变
新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。我在教《菜趣》这一课时，将全班学生分成若干小组，并让每组学生聘请一位老师参与他们的活动，师生们围绕种菜的有关知识共同设计并展示了各自的手抄报。针对大家在活动中的出色表现，教师设立了许多奖项，并组织师生开展评论：有的学生说同伴应该拿最佳“设计奖”；有的老师说学生应该得最佳“表现奖”；有的学生说老师应该获最佳“合作奖”……在大家的评价和建议下，教师及时颁发了有关奖状。
在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念：
1、强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。
2、评价内容多元化提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各种奖项的设立来评价，正凸现了这样的理念。
3、学生取得成绩及时给予评价，说明不仅要给予多次评价的机会，更应注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。由此可见，评价过程的动态化，强调了评价不应看中结果，而要重视学生学习的过程，不断发展学生的能力。
以上是笔者仅结合自己的工作从微观的角度略谈了开放教学空间的一些做法。在教学实践中，我们必须时刻关注学生自主发展的需要，以新课程标准理念为指导，积极创设情境，给学生一个自由开放的教学空间，让他们自己往前让走，让所有的孩子，在我们的帮助下飞上蓝天！
作者地址：湖北省十堰市郧县实验中学
作者姓名：潘丽
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