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当前位置: -> 《行路难》《送友人》《月下独酌》(人教版八年级)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:52:09阅读：
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《行路难》《送友人》《月下独酌》1
教学目标
1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。
2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。
教学重点难点
《行路难》
1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
2、典故在诗中的含义。
《送友人》
1、 诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。
2、 寓情于景的艺术手法。
《月下独酌》
1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。
2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。
说明：
唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。
教学过程
《行路难》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。
2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。
初步理解，
整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。
2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读1、面对盛宴，诗人的心情怎样？
2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？
3、诗中典故的含义是什么？1、 自由散读。
2、 圈画重点字词：
“停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。
自主探究1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟）
2、揭示诗歌的主旨。自读，小组交流。
摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。
点拨层次，总结全诗点明全诗的情感层次。通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。
布置作业1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、自读《月下独酌》。熟读成诵。巩固学习内容，增强传统文化积累。
《月下独酌》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
诗人是一人在饮酒还是与人共饮？学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。
初步理解，
整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。
2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？
2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？
1、 自由散读。
2、 圈画重点字词：
“月”、“影”、“我”等。
3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
深层探究1、怎样理解诗歌最后两句？
2、揭示诗歌的主旨。自读，
诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。
总结全诗1、点明全诗的情感脉络。
2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。
布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、通过这两首诗学习，小结赏析古代诗歌的一些基本方法。熟读成诵。
总结学习方法。巩固学习内容，初步掌握古代诗歌赏析的基本方法，增强传统文化积累。
《送友人》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
赏析古代诗歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所处的时代背景。
2、诵读，借助字典理解字词的含义。
3、圈画重点字词，反复吟诵品味，感悟诗歌思想感情及意境。
4、把自己不能解决的问题和老师、同学交流等。为学生自主学习做好必要的铺垫。
理解把握，
研读探究
1、通读全诗，你读出一种怎样的感情，为什么？
2、诗人是如何巧妙的用眼前的景物来写离情的？
3、最后一句写什么，写班马鸣的目的是什么？等。
问题不局限于此，如能通过学生讨论自行提出问题更好，教师可适当启发。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、查阅字典，词义理解交流、互相答疑。
3、小组交流。质疑－答疑。通过所掌握学习方法自主学习，充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。对于难点，教师要适时启发，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
总结全诗小结学生回答，并进行一定的纠错、修正。完善对本诗的理解、感悟。在尊重学生的个性化阅读的同时，对诗歌仍须有一个正确的理解。
布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、读李白的《送孟浩然之广陵》同是送别诗，两首诗所写内容、手法有何异同？熟读背诵。
《送孟浩然之广陵》表达了对友人的不舍之情和对他的美好祝愿。比较学习，巩固深化。
思路点拨
本文有一定的深度、难度，教师也根据学生的实际情况作相应的调整。如按文体，从古体诗、格律诗的诗体特点入手，比较、赏析三首诗。也可从诗风入手，李白诗歌豪放飘逸，充满浪漫主义情感。想象丰富奇丽、感情激越奔放、语言清新而又瑰丽等均为李白诗歌的特点，可重点抓住某一方面的特点来串起三首诗赏析，但不管由哪个角度切入进行教学，引导、帮助学生正确理解诗歌内容是基本。
练习举隅
1、解释下列加点字词
玉盘珍羞直万钱 拔剑四顾
多歧路 直挂云帆济沧海
青山横北郭 挥手自兹去
月下独酌我歌月徘徊
相期邈云汉
2、三首诗的语言凝炼传神，富有表现力，请从中摘录你最欣赏的两句诗，作简要评析。
3、上网浏览，查找有关李白的资料，并结合对三首诗的理解，以“我了解的李白”为话题写一段话描述李白形象。
4、为三首诗配乐或配插图，比比谁配的音乐、图画更能表现诗歌的情感
教学目标
1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。
2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。
教学重点难点
《行路难》
1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
2、典故在诗中的含义。
《送友人》
1、 诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。
2、 寓情于景的艺术手法。
《月下独酌》
1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。
2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。
说明：
唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。
教学过程
《行路难》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。
2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。
初步理解，
整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。
2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读1、面对盛宴，诗人的心情怎样？
2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？
3、诗中典故的含义是什么？1、 自由散读。
2、 圈画重点字词：
“停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。
自主探究1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟）
2、揭示诗歌的主旨。自读，小组交流。
摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。
点拨层次，总结全诗点明全诗的情感层次。通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。
布置作业1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、自读《月下独酌》。熟读成诵。巩固学习内容，增强传统文化积累。
《月下独酌》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
诗人是一人在饮酒还是与人共饮？学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。
初步理解，
整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。
2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。
深入研读1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？
2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？
1、 自由散读。
2、 圈画重点字词：
“月”、“影”、“我”等。
3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
深层探究1、怎样理解诗歌最后两句？
2、揭示诗歌的主旨。自读，
诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。
总结全诗1、点明全诗的情感脉络。
2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。
布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、通过这两首诗学习，小结赏析古代诗歌的一些基本方法。熟读成诵。
总结学习方法。巩固学习内容，初步掌握古代诗歌赏析的基本方法，增强传统文化积累。
《送友人》
教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
赏析古代诗歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所处的时代背景。
2、诵读，借助字典理解字词的含义。
3、圈画重点字词，反复吟诵品味，感悟诗歌思想感情及意境。
4、把自己不能解决的问题和老师、同学交流等。为学生自主学习做好必要的铺垫。
理解把握，
研读探究
1、通读全诗，你读出一种怎样的感情，为什么？
2、诗人是如何巧妙的用眼前的景物来写离情的？
3、最后一句写什么，写班马鸣的目的是什么？等。
问题不局限于此，如能通过学生讨论自行提出问题更好，教师可适当启发。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。
2、查阅字典，词义理解交流、互相答疑。
3、小组交流。质疑－答疑。通过所掌握学习方法自主学习，充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。对于难点，教师要适时启发，点拨关键词句，引导学生进行感悟。
总结全诗小结学生回答，并进行一定的纠错、修正。完善对本诗的理解、感悟。在尊重学生的个性化阅读的同时，对诗歌仍须有一个正确的理解。
布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。
2、读李白的《送孟浩然之广陵》同是送别诗，两首诗所写内容、手法有何异同？熟读背诵。
《送孟浩然之广陵》表达了对友人的不舍之情和对他的美好祝愿。比较学习，巩固深化。
思路点拨
本文有一定的深度、难度，教师也根据学生的实际情况作相应的调整。如按文体，从古体诗、格律诗的诗体特点入手，比较、赏析三首诗。也可从诗风入手，李白诗歌豪放飘逸，充满浪漫主义情感。想象丰富奇丽、感情激越奔放、语言清新而又瑰丽等均为李白诗歌的特点，可重点抓住某一方面的特点来串起三首诗赏析，但不管由哪个角度切入进行教学，引导、帮助学生正确理解诗歌内容是基本。
练习举隅
1、解释下列加点字词
玉盘珍羞直万钱 拔剑四顾
多歧路 直挂云帆济沧海
青山横北郭 挥手自兹去
月下独酌我歌月徘徊
相期邈云汉
2、三首诗的语言凝炼传神，富有表现力，请从中摘录你最欣赏的两句诗，作简要评析。
3、上网浏览，查找有关李白的资料，并结合对三首诗的理解，以“我了解的李白”为话题写一段话描述李白形象。
4、为三首诗配乐或配插图，比比谁配的音乐、图画更能表现诗歌的情感
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