《杨修之死》(人教版九年级选修)

执教者：惠阳中山中学   朱志尚

   教学目标：
   1．掌握文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格。
   2．探究杨修之死的原因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力
   3．培养学生阅读名著的兴趣
   教学重点：掌握文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格。
   教学难点：探究杨修之死的原因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力
   教具准备：多媒体
教学课时：一课时
   课前准备：
1、要求学生充分预习课文，自己查找工具书为课文生字正音，解释不理解的词语。
2、要求学生在预习课文过程中作好批注，质疑课文不明之处或者对课文有所感慨的文段。

教学过程：
   一、导入新课：
    （首先放《三国演义》的主题曲）
由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，聆听了这一首歌曲之后，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受着那一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许许多多的英雄人物。我们曾经在《出师表》里面接触过其中的两位：一位是足智多谋的（诸葛亮）？一位是知人善任的（刘备）？今天，让我们共同学习一下罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下这两位人物又是怎样的形象。（板书课题）


  二、教学过程
（一）解读课文
1、思考：在预习的基础上，能否用一个词语来概括杨修的性格特点？
     明确：恃才放旷。找出原文语句（原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌）
     “恃才放旷”===“聪明”（谁更好？）
“聪明”只概括了杨修的一方面特征，原文中的“恃才放旷”四字一语道尽杨修他的性格特点——杨修不但有“才”可“恃”，而且行为举止非常“放旷”。
2、杨修之“才”表现在哪里？（找出文中典型事例，证明自己的观点。）
明确：“改建园门”、“分食酥饼”、“梦中杀人”、“告发曹丕”、“教植斩吏”、“教植作答”、“鸡肋事件”等事例都证明杨修确实聪明过人，有“才”可“恃”。
教师提出疑问：上面事例不是都在证明杨修很“聪明”吗？用“聪明”来概括杨修不是更好吗？
3、小说中杨修“放旷”表现在哪些方面，你能够找出原文的例子来证明你的观点吗?（抓住杨修这一人物的语言、行为，在课文中作好标记。）
明确：学生通过在上面的事例中杨修的表现为证，得出杨修行为确实“放旷”的结论。
发现：杨修的“放旷”由生活小事逐渐卷入到宫廷斗争，由事物到人特别是继承人的（政治）敏感问题，牵涉得越来越紧密。
  4、如此有“才”之人为何被杀？（从上面的事例中，你能找出描写曹操心理的句子吗?）
（下列内容投影小结）
 

5、杨修之死究竟是因“恃才放旷”还是因“曹操”的原因，或者是其他原因呢？（探究“之”字的奥妙，让学生用恰当又凝练的表述置换“之”字，表达对杨修死因的理解。）
明确：指出杨修死于恃才放旷，死于自己的轻率、冲动、做事情欠加考虑。
        指出杨修死于曹操的妒忌贤能、阴险狡诈、老谋深算。
        指出杨修死于在继承人问题上牵涉过深，涉及到宫廷非常敏感的政治问题，成为权力之争的牺牲品。
6、概括杨修、曹操的人物性格特点。
杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明
曹操：阴险残忍、狡猾奸诈、虚伪多疑、妒忌贤能（古来第一奸雄）
（二）拓展迁移（联系04年后的中高考考点）
1、对联大挑战
明确：学生自己出对联，或者教师出上联，学生对下联。
上联：聪慧机智知识渊博可谓英才
下联：恃才放旷目中无人终尝苦果
上联：一张巧嘴，道破天机
下联：两片薄唇，召来横祸 

2、百家论坛（让生畅所欲言，各抒己见）
我品读曹操……
我品读杨修……
三、课文总结
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，也获得了一些启示，希望本节课能激发同学们阅读古典名著的兴趣，也希望大家能在杨修身上学到和谐美好的人际关系。
（扩展：罗贯中版本的杨修之死与历史真实版本有何区别？杨修到底死于什么时候？杨修死之前说的话里面又隐藏了什么秘密？曹操与杨修的历史本来面目是怎样的？为什么罗贯中要做这样的改动？请继续阅读《三国演义》，广泛搜集资料，在下节课发布自己的研究成果。）
四、作业设置
阅读《三国演义》，自选一款“作业”完成，在下节课发布研究成果。
作业1、学习了本文，你积累了哪些成语、对联和典故？
作业2、“我从杨修、曹操身上学到了……”（写一篇不少于300字的读书笔记）