浅谈议论文教学(人教版九年级教学论文)

 浅谈议论文教学
关键词]议论文、感知、研读、提高、迁移
[内容提要]初中议论文教学，我把它归纳成四步：整体感知、细部研读、总结提高、迁移深化。这四步的教学体现了对学生由读到写的训练过程，通过反复训练，使学生通过阅读进而把读到的知识，转化为自己写作的能力。
[正文]初中学生较少接触议论文，要阅读分析它，有一定的难度。要降低这个难度，就要求起主导作用的教师使用行之有效的教学方法。张志公先生在谈语文课时说的话很富有启发性：“读一篇文章，要先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，提法新颖的词句，最后再通读领略一番。”叶圣陶先生有这样的语文教学思想核心：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这些话所蕴涵着的方法，用之于议论文的阅读教学，我归纳生成四步：整体感知、细部研读、总结提高、迁移深化。这四步，是阶梯式的承接关系，现详述于下。
整体感知  就是在阅读一到两遍原文后，对文章有个整体的了解，能够把握文章的中心论点和分论点。
 对论点的把握，教师恰当地点拨引导很重要。因初中涉及的议论文一般篇幅较短，思路较明确，只要点拨引导得当，学生就能把握准确。点拨引导的方法很多，可以根据之前找论点的方法以“老”带“新”，可以根据论点出现的位置作为参考，可以用自己的话概括——均应扣住文意进行。


以<<怀疑与学问>>为例。通读课文之后，教师点拨引导，前面我们学了<<谈骨气>>，联系一下，本文采用何种方式提出中心论点？中心论点是怎样的？——这是以“老”带“新”。再找分论点。教师点拨引导：本文围绕中心论点从哪几个方面论述，即有几个分论点？大家可以根据第6自然段第一句话归纳——这是自己概括。通过以上点拨引导，学生可以达到整体感知的目的。
细部研读  在完成了整体感知之后，再细读原文，深入分析文章的论证方法，论证层次和遣词造句等。这种分析按作者的思路进行，特别要突出重点段落的剖析。
论证方法，应扣紧课文如何对中心论点和分论点进行论证来把握。如<<怀疑与学问>>第一个分论点的论证方法：举“三皇五帝”和“腐草为萤”两个传说经不住怀疑的例子——举例论证如何对待传说；再正反说理，引用孟子名言——道理论证如何对待书本、学问。第二个分论点的论证方法：先正反说明——道理论证，然后举戴震善疑的例子——举例论证，再正反说理——道理论证。
论证层次，可通过概括段意和抓关键语句来体会，如怀疑与学问，根据第6段第一句话，可知文章两个分论点部分是层递关系。第一个分论点部分按这样的层次分析：做学问有时只能靠传说——如何对待传说——如何对待无论哪一本书、哪一种学问；第二个分论点部分按“说理——举例——说理”的层次来分析。通过以上概括，课文的论证层次就一目了然。
课文如何遣词造句，可渗透到文章分析讲解之中去理解，也可单列为一项来理解。但均应关联上下文，根据课文的语言环境进行。如“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’。”（<<怀疑与学问>>）句中的“是”与“非”，关联上下文，它们不再是单表判断了，而是“是事实”和“不是事实”的意思。又如“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”（此处同上）句中“消极方面”和“积极方面”是什么意思？扣住本句及其所处语境，让学生明白：它们分别指“辨伪去妄”与“建设新学说、启迪新发明”。
总结提高  这一步紧承前两步，总结包括两方面：一是教师站在全文的高度，对在前两步中所学内容的重点、要点进行归纳，使学生得以把知识“沉淀”；二是教师把前两步的教法进行归纳，使学生获得议论文阅读方法的指导，把教师的“教法”变成自己的“学法”，以便运用。
这一步在议论文阅读教学中很重要。因为学生学习议论文，目的在于通过教材上“范文”的学习，从而能自己阅读议论文，写议论文。这就要求教师应透过“范文”的分析讲解，告诉学生“这篇”议论文人家怎样写，我们应该“这样”去阅读。只有这样总结，学生才会得到议论文读写“方法”上认知的提高，从而有效地“动手”进行第四步了。
迁移深化  这是承前三步之后，让学生运用已掌握的学法如“整体感知、细部研读”法，去阅读分析其它议论文；让学生运用已掌握的课文知识如怎样提出中心论点、怎样设立分论点、怎样使用论证方法、怎样安排论证层次等，去写作类似的文章。前者由阅读迁移到阅读——阅读迁移，后者由阅读迁移到写作，这是写作迁移。后者比前者更重要，因为它更富创造性，它可用仿句、仿段、仿篇等方式进行。通过迁移训练，学生读写议论文的能力得到提高，达到学以致用的目的，这便是深化了。
综观以上议论文阅读教学“四步法”，它体现了对学生由读到写的过程。它的效果不可能“一篇”登天。教师应在教学中本着循序渐进的原则，反复运用，使学生在运用中由“不自觉”变为“自觉”，从而才能使学生把“读”到的知识，转化为“写作”的能力。
 

徐映华