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当前位置: -> 吻火(人教版高二选修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:04:02阅读：
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课题 《吻火》 课堂类型 新授
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
学习文中以小见大的手法。 品味作品通过特写镜头的描写突显人物精神面貌的写法。 体悟作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生之火”的人生态度的赞美。
教学重点 学习本文写法。
教学难点 体悟文章的情感态度。
教学方法 自读品味法、讨论交流法 学法设计 研究讨论——分析归纳
一 、导入新课
投影《再别康桥》，学生齐读。教师引导学生回忆诗人徐志摩的有关情况。并指出《吻火》就是追悼徐志摩的一篇短文。
二、相关人物简介
梁遇春（1904-1932），福建福州人。1924年入北京大学英文系，1928年毕业后任教于上海暨南大学、北京大学。大学期间开始翻译外国文学作品，有译作二十余种，其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。同时写作散文，结集出版有《春醪集》（上海北新书局1930）、《泪与笑》（上海开明书店1934）。其作品多致力于人生探索与内心世界的剖析，既对现实的黑暗和灵魂的堕落充满愤慨，又热忱地追求理想的境界与健全的人性。虽因生活与思想的局限，试图以泪中的笑面对人世而陷于更深的苦闷，但其批判现实、探索人生的态度始终严肃而执著。
徐志摩是著名的诗人、学者，“新月派”的代表人物，其意外死亡曾引起巨大反响，在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。甚至对新文学颇有成见的《学衡》杂志也出版过纪念专辑。陆小曼、胡适、周作人、郁达夫、梁实秋、杨振声、韩湘君、方令孺、储安平、何家槐、赵景深、张若谷、陈梦家、方玮德、梁镇、朱湘、程鼎鑫、虞岫云、陆费逵、舒新城等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联，以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗？》都是其中颇具影响的代表性文章。
三、整体感知
本文是一篇精彩而独特的怀人散文。文章通过对徐志摩的灵魂世界的刻画，表现了作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生之火”的人生态度的赞美。
在短短五百多字的篇幅中，作者既没有详细、全面地叙述徐志摩的生平事迹，也没有浓墨重彩地书写与诗人交往的重大事件，而是通过精选两个最能体现诗人个性气质的“特写镜头”，即其“惊奇”的眼神和“吻火”的动作，传神地勾勒出徐志摩的个性灵魂和精神风貌，表现了作者对诗人亲吻人生火焰的人生态度和人格追求的高度赞美。
四、具体赏析
（教师引导学生分组讨论本文描写的两个特写镜头是什么？它们分别表现了诗人怎样的人生态度？）
两个特写镜头 （眼神、吻火的动作）
人生态度 （积极、乐观；面对灾难坦然处之）
五、问题探究
1、本文在表达情感方面有何特色？
与众多怀念亲友的文章有所不同，本文在表达情感方面比较克制。
可以肯定，徐志摩的意外死亡对作者的震撼也是很强烈的，否则他不会撰文纪念。但作者在文章中却仿佛要做“冷血动物”，并没有放任内心情感自由流淌，只是以素朴无华的笔墨“不动声色”地刻画了徐志摩的眼睛和动作，并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采，实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通，表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感。
古语云：“情到深处，每说不出。”（沈德潜《说诗晬语》）本文正收到了“道是无情却有情”、“此时无声胜有声”的艺术效果。
2、本文在选材方面有何特色？
本文短小精悍，采用了遗形取神的速写式技巧来表现人物，笔法洗练简洁而富含表现力。
作者在选材方面显然是经过缜密思考的，既没有描写徐志摩的外在形象，也没有醉心于诗人生活中的“重大事件”，而是精选了两个典型的侧面——“惊奇”的眼睛和“吻火”的动作，来展示诗人灵魂和风采。
另外，文章在通过细节描写表现人物性格方面也很成功。“Kissing the fire”是徐志摩在日常生活中脱口而出的幽默玩笑语言，却能很好地展示徐志摩的个性风采，如出洋留学时间较长，生活习惯和思维方式都比较“洋化”，对英语造诣颇高，从口头到文字时常常穿插英文等等，都非常形象地刻画了徐志摩潇洒自如的生活和风度。
3、文章在结构方面有何特点？
文章结构严谨，构思严密。简言之，文章前两节主要写诗人的眼睛，后两节主要写“吻火”的动作。对诗人徐志摩而言，“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的，对人生的“惊奇”是“吻火”的动力，“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。没有“惊奇”的眼睛，就没有“吻火”的惊人之举。文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
六、品味语言
语言质朴无华，平实自然，这是本文在语言方面的最大特色。
（教师引导学生在文中找出并分析文中精彩语句）
分类作业 A类：品读课文，完成相关练习。
B类：阅读徐志摩及梁遇春相关文章。
预习布置 《合欢树》
板书设计 两个特写镜头——眼神、吻火的动作
人生态度 —— 积极、乐观；面对灾难坦然处之
课后反思 将“以小见大”的写法运用到写作。
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
学习文中以小见大的手法。 品味作品通过特写镜头的描写突显人物精神面貌的写法。 体悟作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生之火”的人生态度的赞美。
教学重点 学习本文写法。
教学难点 体悟文章的情感态度。
教学方法 自读品味法、讨论交流法 学法设计 研究讨论——分析归纳
一 、导入新课
投影《再别康桥》，学生齐读。教师引导学生回忆诗人徐志摩的有关情况。并指出《吻火》就是追悼徐志摩的一篇短文。
二、相关人物简介
梁遇春（1904-1932），福建福州人。1924年入北京大学英文系，1928年毕业后任教于上海暨南大学、北京大学。大学期间开始翻译外国文学作品，有译作二十余种，其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。同时写作散文，结集出版有《春醪集》（上海北新书局1930）、《泪与笑》（上海开明书店1934）。其作品多致力于人生探索与内心世界的剖析，既对现实的黑暗和灵魂的堕落充满愤慨，又热忱地追求理想的境界与健全的人性。虽因生活与思想的局限，试图以泪中的笑面对人世而陷于更深的苦闷，但其批判现实、探索人生的态度始终严肃而执著。
徐志摩是著名的诗人、学者，“新月派”的代表人物，其意外死亡曾引起巨大反响，在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。甚至对新文学颇有成见的《学衡》杂志也出版过纪念专辑。陆小曼、胡适、周作人、郁达夫、梁实秋、杨振声、韩湘君、方令孺、储安平、何家槐、赵景深、张若谷、陈梦家、方玮德、梁镇、朱湘、程鼎鑫、虞岫云、陆费逵、舒新城等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联，以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗？》都是其中颇具影响的代表性文章。
三、整体感知
本文是一篇精彩而独特的怀人散文。文章通过对徐志摩的灵魂世界的刻画，表现了作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生之火”的人生态度的赞美。
在短短五百多字的篇幅中，作者既没有详细、全面地叙述徐志摩的生平事迹，也没有浓墨重彩地书写与诗人交往的重大事件，而是通过精选两个最能体现诗人个性气质的“特写镜头”，即其“惊奇”的眼神和“吻火”的动作，传神地勾勒出徐志摩的个性灵魂和精神风貌，表现了作者对诗人亲吻人生火焰的人生态度和人格追求的高度赞美。
四、具体赏析
（教师引导学生分组讨论本文描写的两个特写镜头是什么？它们分别表现了诗人怎样的人生态度？）
两个特写镜头 （眼神、吻火的动作）
人生态度 （积极、乐观；面对灾难坦然处之）
五、问题探究
1、本文在表达情感方面有何特色？
与众多怀念亲友的文章有所不同，本文在表达情感方面比较克制。
可以肯定，徐志摩的意外死亡对作者的震撼也是很强烈的，否则他不会撰文纪念。但作者在文章中却仿佛要做“冷血动物”，并没有放任内心情感自由流淌，只是以素朴无华的笔墨“不动声色”地刻画了徐志摩的眼睛和动作，并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采，实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通，表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感。
古语云：“情到深处，每说不出。”（沈德潜《说诗晬语》）本文正收到了“道是无情却有情”、“此时无声胜有声”的艺术效果。
2、本文在选材方面有何特色？
本文短小精悍，采用了遗形取神的速写式技巧来表现人物，笔法洗练简洁而富含表现力。
作者在选材方面显然是经过缜密思考的，既没有描写徐志摩的外在形象，也没有醉心于诗人生活中的“重大事件”，而是精选了两个典型的侧面——“惊奇”的眼睛和“吻火”的动作，来展示诗人灵魂和风采。
另外，文章在通过细节描写表现人物性格方面也很成功。“Kissing the fire”是徐志摩在日常生活中脱口而出的幽默玩笑语言，却能很好地展示徐志摩的个性风采，如出洋留学时间较长，生活习惯和思维方式都比较“洋化”，对英语造诣颇高，从口头到文字时常常穿插英文等等，都非常形象地刻画了徐志摩潇洒自如的生活和风度。
3、文章在结构方面有何特点？
文章结构严谨，构思严密。简言之，文章前两节主要写诗人的眼睛，后两节主要写“吻火”的动作。对诗人徐志摩而言，“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的，对人生的“惊奇”是“吻火”的动力，“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。没有“惊奇”的眼睛，就没有“吻火”的惊人之举。文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
六、品味语言
语言质朴无华，平实自然，这是本文在语言方面的最大特色。
（教师引导学生在文中找出并分析文中精彩语句）
分类作业 A类：品读课文，完成相关练习。
B类：阅读徐志摩及梁遇春相关文章。
预习布置 《合欢树》
板书设计 两个特写镜头——眼神、吻火的动作
人生态度 —— 积极、乐观；面对灾难坦然处之
课后反思 将“以小见大”的写法运用到写作。
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