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当前位置: -> 文言实词与句式——改革开放以来高中语文课本与“考纲”相关表述述评(人教版高三必修教学论文)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:07:26阅读：
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关于文言实词与句式的知识短文，人民教育出版社出版的高中语文课本多次修订。笔者清理了一下，文化革命结束紧承改革开放以来，高中语文课本，以1982年（1983年开始推出第五册第六册）版为代表，在1987年和1990年先后两次修订出过两个版本，以1991年所出加上了“必修”二字的版本为代表，2000年和2003年再做修订并改32开而出16开版本，可以以2003年出版时加上了“经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过”的版本为代表，2004年推出“普通高中课程标准实验教科书”语文必修课本共五册。
1982年版高中语文第二册课文末尾以“附录”形式编有《文言词的一些用法》。相当于小序的一段文字有这样一句话：“文言词的意义和用法，有不少是与现代汉语不同的。”正文依次列有四个标题：“名词用作状语”“名词、形容词用作动词和动词的活用”“数量词的用法”“称代的用法”。其中第二个标题讲活用除了一般活用、使动、意动以外，还涉及“为动”用法， 以“死国可乎”为例句，说“死”是“为……而死、献身”。
同一版本第四册课文末尾同样以“附录”形式编有《文言句法的一些特点》。除两段共三行小序以外，依次列标题为：一、判断句，二、被动句，三、宾语前置，四、定语后置，五、介词结构，六、句子成分的省略。
1991年版高中语文课本每个单元之后都编配有“单元知识和训练”，即前边为基础知识短文，后边是相关训练题。第二册第六单元后基础知识短文两则，题目相同，都是“学习文言实词应该注意的几点”，后标明序数“（一）”“（二）”。其一所列要点是：
一、注意词的古今意义。1.词义扩大。2.词义缩小。3.词义转移。4.感情色彩变化。5.名称说法改变。
二、注意单音词和双音词。1.将文言的单音词和白话的双音词对照，以了解语言的演变情况。大致有三种。第一种是在原来的单音词后面或前面加辅助成分（亦称后缀、前缀），如：师——老师、骨——骨头。第二种是在原来的单音词前面或后面加一个同义或近义词，成为一个双音词（原来的词作为语素之一），如：剩——剩余。第三种是换为完全不同的另一个词。如：寐——睡觉。2.不要把文言的两个单音词误认为白话的一个双音词。如“妻子”。3.不要把双音词拆成单音词来理解。这些双音词有单纯的双音词：○1联绵词，如“参差”。○2译音词，如“单于”。○3叠音词，如“翩翩”。合成的双音词：○1联合式，如“婚姻”。○2偏正式，如“天子”“布衣”。○3前缀后缀式，如“阿母”“率尔”。○4偏义复词，如“（昼夜勤）作息”“缓急（或可救助）”。
其（二）所列要点是：
三、注意一词多义现象。
四、注意古字通假现象。凡两个读音相同或相近、意义也相通的词，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用。如“反”通“返”，“知”通“智”。 凡两个读音相同或相近而意义毫不相干的词，古时有时可以借代，叫做假借。一种是本无其字，借用同音字代替，如“女”（你）。一种是本有其字，一时误写成别字，后人跟着用别字和本字通用，如“惠”通本字“慧”。课本将古今字也列为通假范围。
同一版本第三册第六单元知识短文为《词的活用》。其要点是：
一、词的活用的含义和作用。二、几种主要的活用情况：
1.名词的活用。（一）活用为一般动词。（二）活用为有“使……为”意思的动词。（三）活用为有“以……为”意思的动词。（四）直接作状语。
2.动词的活用。（一）活用为名词。（二）使动用法。（三）意动用法。
3.形容词的活用。（一）活用为名词。（二）用作一般动词。（三）使动用法。（四）意动用法。
数词也可活用为动词。例：此三子者……与臣而将四矣。（《唐雎不辱使命》四，成为四个人。）二三其德。（《诗经•氓》二三，使其德二三，即不专一，变化多次。）
第七单元知识短文《常见文言句式》。判断句列有5种表示法。被动句列有3种表示法。疑问句包括疑问代词和疑问语气词表示法。否定句收列有否定词9个。
第四册第七单元知识短文讲句式《省略和倒装》。
省略：1.省略主语；2.省略谓语或谓语动词；3.省略宾语；4.省略介词后面的宾语；5.介词“于”常常省略。
倒装：1.主语后说；2.宾语前置；3.定语后置；4.状语和补语：介词结构“于”，常放在谓语后面作补语，按现代汉语习惯，要放到谓语动词前作状语；介词结构“以”也有放在谓语动词后作补语的，现在也作状语。
2003年版语文第一册第六单元后有《文言实词的特点》。特点概括为四条：第一，单音节词占多数；第二，有些词的意思与现代汉语有所不同。有的词所指范围比现代汉语小，例：江、河、脸；有的词所指范围比现代汉语大，例：臭；有的词的意思同现代汉语完全不同，例：走、羹；有些词的意思同现代汉语只有细微的差别，例：购——悬赏征求，甚——厉害、严重。第三，一词多义的现象比较普遍。第四，有大量的通假字。
第三册第五单元之后《词类活用》将活用分为四类：一、动词、形容词、名词的使动用法。二、形容词、名词的意动用法。三、名词用作动词。四、名词用作状语：1.用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为的特征、状态。例：常以身翼蔽沛公。2.表示动作、行为的方式。例：吾得兄事之。3.表示动作、行为凭借的工具。例：箕畚运于渤海之尾。4.表示动作、行为的处所。例：内立法度。5.表示动作、行为的趋向。例：东割膏腴之地，北收要害之郡。
第三册第六单元之后《文言常用句式》分列五大句式：
一、判断句。增加了用“非”表示否定的判断。二、疑问句。三、被动句。四、省略句。五、变式句。与原来所说倒装句相同。
2004年推出“普通高中课程标准实验教科书”语文必修第五册在“梳理与探究”有知识短文《文言实词和句式》。
一、文言实词。着重注意以下四个方面：（一）一词多义。（二）古今异义。（三）通假字。（四）词类活用。1.名词用作动词。2.动词、形容词、名词用作使动。3.形容词、名词用作意动。
二、文言句式。谈三种：1.判断句。2.被动句。3.省略句。
通过4个句子与现代汉语比较，归纳文言文中宾语前置的用法：大王来何操？吾谁与归？古之人不余欺也、未之有也。
四个主要版本的相关内容表述，笔者以为，1982年版本最为简明，1991年版本最为详尽，2003年版繁简比较恰当，课程标准版词语、句式梳理过简。
1982年版只有两篇文章，篇幅也并不很长，它对高中文言课文知识的梳理既全面又简洁明确，除以后各版本一直保留的大量内容以外，它对“数量词的用法”的表述是很有必要的，因为叙述描写总免不了要求涉及数量，而数量词的表述古今是常常不同的，有词序的不同，有实指虚指的不同，今天学生翻译也是一个难点。它还讲到“为动”用法，虽只有一例，点到为止，但概括出一种活用现象。一种本来存在的特殊的活用现象，梳理又不予归属，教学中往往无所适从。对“称代的用法”，笔者以为可有可无。
1991年版最详尽，比如说，它是高中语文课本第一次说清通假字包括通用字和假借字，假借字又分两种。第一次说明课本文言文多次出现的数词活用的情况。但笔者以为，句式与1982年版比总的感觉是详尽得不必要。从题目看，1982年版叫“文言句法的一些特点”，1991年版叫“常见文言句式”，前一种说法似乎更科学，是讲有特点的文言句法，即突出特殊性，只讲六种句式。后一说法没有突出特殊性，虽仍只六种，但“倒装”句又包含4种（主语后说、宾语前置、定语后置、状语和补语），增加的种类“疑问句”“否定句”“主语后说”似乎没有必要，疑问、否定两种可以放入“宾语前置”一类中略加说明即可明确。“主语后说”和现代汉语一样，“国歌”歌词第一句就是，《荷花淀》中“怎么了，你？”也是，没有特殊性。再说，题目叫“常见文言句式”，所讲几种远不能概括文言中常见的句式，比如《庄子•秋水（节选）》“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马……”句句套不上“常见文言句式”。
2003年版在词类活用部分突出了使动用法和意动用法，比如第一条“动词、形容词、名词的使动用法”，不像1991年版按词性分开说明那样繁琐。句式题目改为《文言常用句式》，句式类型删去了“否定句”，改“倒装”而称“变式句”。笔者以为“常用句式”“常见句式”都不妥当，名不副实，不如叫“文言常用特殊句式”或“文言特殊句式”。“变式句”不如“倒装”的称名科学。“变式”是对“常式”而言的，把现代汉语的句式叫“常式”，而说古代的叫“变式”，于理不通，因为变化的是现代汉语的句式，发生这个变化的是现代人。古代的“宾语前置”等就是常式。删去“否定句”是必要的，但保留的“疑问句”“主语后置”仍没有多大价值。
2004年新课程标准版名为“梳理”，仅抓住几个而丢掉另外一片，这就严重脱离了阅读文言文的实际。理论与实际相脱离不利于教学，不利于学生的发展。
但2004年新课程标准版的对题目推敲用语准确，它叫“文言实词和句式”。活用虽改变词性，涉及语法，但终究是属于实词词类变化，而不能与句式混在一起。多年来，《普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲》的相关提法是：“理解常见文言实词在文中的含义”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。后一考试内容的表述很令人费解。“理解与现代汉语不同的句式”清楚明白，是指判断句、被动句等等；按对连词“和”的常识理解，后边应该是“理解与现代汉语不同的用法”，这句话到底告诉人们什么呢？让人如处云里雾中。从语法的角度可以说是病句，前边缺少必要的定语而表意不明，应该是“理解文言实词与现代汉语不同的用法”，但它又不能与“句式”并列，不是同一逻辑范畴的概念。笔者对此建议修改如下：“理解常见文言实词在文中的含义和用法”“理解与现代汉语不同的句式”。
作者联系地址：深圳富源学校高中部语文组
移动电话：13410882631
1982年版高中语文第二册课文末尾以“附录”形式编有《文言词的一些用法》。相当于小序的一段文字有这样一句话：“文言词的意义和用法，有不少是与现代汉语不同的。”正文依次列有四个标题：“名词用作状语”“名词、形容词用作动词和动词的活用”“数量词的用法”“称代的用法”。其中第二个标题讲活用除了一般活用、使动、意动以外，还涉及“为动”用法， 以“死国可乎”为例句，说“死”是“为……而死、献身”。
同一版本第四册课文末尾同样以“附录”形式编有《文言句法的一些特点》。除两段共三行小序以外，依次列标题为：一、判断句，二、被动句，三、宾语前置，四、定语后置，五、介词结构，六、句子成分的省略。
1991年版高中语文课本每个单元之后都编配有“单元知识和训练”，即前边为基础知识短文，后边是相关训练题。第二册第六单元后基础知识短文两则，题目相同，都是“学习文言实词应该注意的几点”，后标明序数“（一）”“（二）”。其一所列要点是：
一、注意词的古今意义。1.词义扩大。2.词义缩小。3.词义转移。4.感情色彩变化。5.名称说法改变。
二、注意单音词和双音词。1.将文言的单音词和白话的双音词对照，以了解语言的演变情况。大致有三种。第一种是在原来的单音词后面或前面加辅助成分（亦称后缀、前缀），如：师——老师、骨——骨头。第二种是在原来的单音词前面或后面加一个同义或近义词，成为一个双音词（原来的词作为语素之一），如：剩——剩余。第三种是换为完全不同的另一个词。如：寐——睡觉。2.不要把文言的两个单音词误认为白话的一个双音词。如“妻子”。3.不要把双音词拆成单音词来理解。这些双音词有单纯的双音词：○1联绵词，如“参差”。○2译音词，如“单于”。○3叠音词，如“翩翩”。合成的双音词：○1联合式，如“婚姻”。○2偏正式，如“天子”“布衣”。○3前缀后缀式，如“阿母”“率尔”。○4偏义复词，如“（昼夜勤）作息”“缓急（或可救助）”。
其（二）所列要点是：
三、注意一词多义现象。
四、注意古字通假现象。凡两个读音相同或相近、意义也相通的词，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用。如“反”通“返”，“知”通“智”。 凡两个读音相同或相近而意义毫不相干的词，古时有时可以借代，叫做假借。一种是本无其字，借用同音字代替，如“女”（你）。一种是本有其字，一时误写成别字，后人跟着用别字和本字通用，如“惠”通本字“慧”。课本将古今字也列为通假范围。
同一版本第三册第六单元知识短文为《词的活用》。其要点是：
一、词的活用的含义和作用。二、几种主要的活用情况：
1.名词的活用。（一）活用为一般动词。（二）活用为有“使……为”意思的动词。（三）活用为有“以……为”意思的动词。（四）直接作状语。
2.动词的活用。（一）活用为名词。（二）使动用法。（三）意动用法。
3.形容词的活用。（一）活用为名词。（二）用作一般动词。（三）使动用法。（四）意动用法。
数词也可活用为动词。例：此三子者……与臣而将四矣。（《唐雎不辱使命》四，成为四个人。）二三其德。（《诗经•氓》二三，使其德二三，即不专一，变化多次。）
第七单元知识短文《常见文言句式》。判断句列有5种表示法。被动句列有3种表示法。疑问句包括疑问代词和疑问语气词表示法。否定句收列有否定词9个。
第四册第七单元知识短文讲句式《省略和倒装》。
省略：1.省略主语；2.省略谓语或谓语动词；3.省略宾语；4.省略介词后面的宾语；5.介词“于”常常省略。
倒装：1.主语后说；2.宾语前置；3.定语后置；4.状语和补语：介词结构“于”，常放在谓语后面作补语，按现代汉语习惯，要放到谓语动词前作状语；介词结构“以”也有放在谓语动词后作补语的，现在也作状语。
2003年版语文第一册第六单元后有《文言实词的特点》。特点概括为四条：第一，单音节词占多数；第二，有些词的意思与现代汉语有所不同。有的词所指范围比现代汉语小，例：江、河、脸；有的词所指范围比现代汉语大，例：臭；有的词的意思同现代汉语完全不同，例：走、羹；有些词的意思同现代汉语只有细微的差别，例：购——悬赏征求，甚——厉害、严重。第三，一词多义的现象比较普遍。第四，有大量的通假字。
第三册第五单元之后《词类活用》将活用分为四类：一、动词、形容词、名词的使动用法。二、形容词、名词的意动用法。三、名词用作动词。四、名词用作状语：1.用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为的特征、状态。例：常以身翼蔽沛公。2.表示动作、行为的方式。例：吾得兄事之。3.表示动作、行为凭借的工具。例：箕畚运于渤海之尾。4.表示动作、行为的处所。例：内立法度。5.表示动作、行为的趋向。例：东割膏腴之地，北收要害之郡。
第三册第六单元之后《文言常用句式》分列五大句式：
一、判断句。增加了用“非”表示否定的判断。二、疑问句。三、被动句。四、省略句。五、变式句。与原来所说倒装句相同。
2004年推出“普通高中课程标准实验教科书”语文必修第五册在“梳理与探究”有知识短文《文言实词和句式》。
一、文言实词。着重注意以下四个方面：（一）一词多义。（二）古今异义。（三）通假字。（四）词类活用。1.名词用作动词。2.动词、形容词、名词用作使动。3.形容词、名词用作意动。
二、文言句式。谈三种：1.判断句。2.被动句。3.省略句。
通过4个句子与现代汉语比较，归纳文言文中宾语前置的用法：大王来何操？吾谁与归？古之人不余欺也、未之有也。
四个主要版本的相关内容表述，笔者以为，1982年版本最为简明，1991年版本最为详尽，2003年版繁简比较恰当，课程标准版词语、句式梳理过简。
1982年版只有两篇文章，篇幅也并不很长，它对高中文言课文知识的梳理既全面又简洁明确，除以后各版本一直保留的大量内容以外，它对“数量词的用法”的表述是很有必要的，因为叙述描写总免不了要求涉及数量，而数量词的表述古今是常常不同的，有词序的不同，有实指虚指的不同，今天学生翻译也是一个难点。它还讲到“为动”用法，虽只有一例，点到为止，但概括出一种活用现象。一种本来存在的特殊的活用现象，梳理又不予归属，教学中往往无所适从。对“称代的用法”，笔者以为可有可无。
1991年版最详尽，比如说，它是高中语文课本第一次说清通假字包括通用字和假借字，假借字又分两种。第一次说明课本文言文多次出现的数词活用的情况。但笔者以为，句式与1982年版比总的感觉是详尽得不必要。从题目看，1982年版叫“文言句法的一些特点”，1991年版叫“常见文言句式”，前一种说法似乎更科学，是讲有特点的文言句法，即突出特殊性，只讲六种句式。后一说法没有突出特殊性，虽仍只六种，但“倒装”句又包含4种（主语后说、宾语前置、定语后置、状语和补语），增加的种类“疑问句”“否定句”“主语后说”似乎没有必要，疑问、否定两种可以放入“宾语前置”一类中略加说明即可明确。“主语后说”和现代汉语一样，“国歌”歌词第一句就是，《荷花淀》中“怎么了，你？”也是，没有特殊性。再说，题目叫“常见文言句式”，所讲几种远不能概括文言中常见的句式，比如《庄子•秋水（节选）》“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马……”句句套不上“常见文言句式”。
2003年版在词类活用部分突出了使动用法和意动用法，比如第一条“动词、形容词、名词的使动用法”，不像1991年版按词性分开说明那样繁琐。句式题目改为《文言常用句式》，句式类型删去了“否定句”，改“倒装”而称“变式句”。笔者以为“常用句式”“常见句式”都不妥当，名不副实，不如叫“文言常用特殊句式”或“文言特殊句式”。“变式句”不如“倒装”的称名科学。“变式”是对“常式”而言的，把现代汉语的句式叫“常式”，而说古代的叫“变式”，于理不通，因为变化的是现代汉语的句式，发生这个变化的是现代人。古代的“宾语前置”等就是常式。删去“否定句”是必要的，但保留的“疑问句”“主语后置”仍没有多大价值。
2004年新课程标准版名为“梳理”，仅抓住几个而丢掉另外一片，这就严重脱离了阅读文言文的实际。理论与实际相脱离不利于教学，不利于学生的发展。
但2004年新课程标准版的对题目推敲用语准确，它叫“文言实词和句式”。活用虽改变词性，涉及语法，但终究是属于实词词类变化，而不能与句式混在一起。多年来，《普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲》的相关提法是：“理解常见文言实词在文中的含义”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。后一考试内容的表述很令人费解。“理解与现代汉语不同的句式”清楚明白，是指判断句、被动句等等；按对连词“和”的常识理解，后边应该是“理解与现代汉语不同的用法”，这句话到底告诉人们什么呢？让人如处云里雾中。从语法的角度可以说是病句，前边缺少必要的定语而表意不明，应该是“理解文言实词与现代汉语不同的用法”，但它又不能与“句式”并列，不是同一逻辑范畴的概念。笔者对此建议修改如下：“理解常见文言实词在文中的含义和用法”“理解与现代汉语不同的句式”。
作者联系地址：深圳富源学校高中部语文组
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李守望
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