第四节　人的性别遗传　教学设计

教学内容

教   师    活    动 

学     生      活       动

指 导 思 想

情景创设

引导学生重温家喻户晓的经典小品《超生游击队》。

仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

发现问题

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
引导学生交流从小品中获取到的信息。

交流信息：
他们为何一连三胎生的都是女孩？
他们再生一个，一定能生出男孩吗？
人们应当如何正确对待生男生女？
在后代中男女孩出现机会是怎样的？

学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。

假设和猜想

牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。
对学生的猜想进行鼓励。

对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。
学生代表统计猜想情况：
认为可能是女孩的人数：___人
认为可能是男孩的人数：____人
都有可能的人数是____人

使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。

调查汇总

引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。
鼓励学生实事求是的精神。
展示不同年代全中国男女的人口比例。

统计数据的学生公布统计结果:
班级____级部___全校____
牟平区____　　　 烟台市　　　　

山东省____　　　全国　　　　　　　　　

培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。

导入课题

通过学生的猜想和调查导出课题。

认真听讲并积极思考

让学生带着疑问与好奇心进入新课,产生求知的动力。

探究男女染色体的差别

呈现出人的男女染色体的真实图片。
再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。
对照图片，与学生归纳总结。
展示不同时期的科学家的研究成果,证实学生的推测。

观察，比较
讨论所示图片中传递的信息，
发现问题并进行小组内交流。
作出假设：人的性别决定是由性染色体决定的。
进行推测探究，观察思考自己的推测。
得出结论：人的性别是由性染色
体决定的。

通过层层设疑,个个探究,培养学生观察能力,分析概括能力和语言表达能力,增强学生捕获信息的能力,及表达交流的能力。

总结：
男女体细胞染色体的差别
男女生殖细胞染色体的差别

写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：
男：22对+XY     女：22对+XX
男：22条+X(或Y)女：22条+X

情景展示

展示人的受精过程视频资料

观看并思考

培养学生的问题意识，并能进行大胆地假设。

产生问题

引导学生交流获取的信息和产生的疑问

交流从中捕获到的信息
提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？

作出假设

引导学生猜想

作出假设：二者结合的机会均等

验证假设

（趣味游戏）

模拟人的受精过程

公布游戏的规则：

四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。
巡视并参与学生游戏。
当场对全班学生的游戏结果进行汇总。

引导学生分析游戏结果，并进行总结。

各小组依据规则分组进行游戏。

组长汇报游戏的结果

各小组对结果进行分析，总结。

各小组对结果进行分析总结。

倡导学生主动参与,积极合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获取知识的过程。

得出结论

归纳总结

小组交流结果：
男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。

让学生明确到:科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。

验证猜想

引导学生验证课前对女主人公所怀有的胎儿性别做出的猜想。

交流自己原来做出的猜想，
并进行分析其合理性。

生男生女的机会均等

指导学生完成课本上的遗传图解，

让学生试着讲解图解。

完成课本上的遗传图解。

分析、思考、巩固

使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。

案例分析

展示我国历次人口普查的
结果。

观察、讨论、分析

给学生留下思考,想象和自主学习的空间。

展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的原因及可能带来的影响。

讨论、分析、交流

课堂小结

引导学生交流总结

交流本节课自己在知知识方面有何收获?在活动中有何体会呢?

加深对知识的理解,牢固知识保持的强度。

知识迁移
与升华

引导学生分析《超》小品
中的医学鉴定的做法。

讨论、分析、交流

关注个体差异,为不同发展水平的学生创造机会。

播放《超》中的一段视频
资料，让学生思考，讨论

观看、思考、讨论、交流自
己的观点

课后探究

展示几组双胞胎图片

观看、思考，课后去探究