25 诗五首　

教学建议

　　一、主题思想：

　　《归园田居》表现了作者弃官回家后垦荒耕种的生活，充满了对田园生活细致传神地体味和对隐居生活的怡然自乐，是陶渊明的代表作之一。

　　《过故人庄》描写山村风光和朋友的欢聚场面，表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。

　　《钱塘湖春行》描写了西湖早春的景色，清新明快，是白居易写景诗中的名篇。

　　《书湖阴先生壁》描绘了王安石退居金陵时的邻居杨德逢的庭院的整洁和环境的清幽，赞美了主人的高洁。

　　《游山西村》描绘了明媚的山乡风光和淳朴的风土人情，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

　　二、写作特点：

　　《归园田居》本篇最能代表陶诗善用简淡质朴“田家语”的特色。他的叙事抒情是那样的本色，纯是平平道出，见不出一点组织锻炼的痕迹。全诗用语极少形容词，用上的形容词也是说明性的而非描写性的。语言色彩可谓最清淡、最质朴了。但是其中却蕴含着十分丰厚的韵味。元好问评陶诗云：“豪华落尽见真淳。”正是他的特点。

　　孟浩然的山水田园诗在艺术上有很高成就，他善于用看似平淡的描述创设深邃高远的意境，《过故人庄》最能表现他的这一风格。

　　《钱塘湖春行》写早春的西湖。这首七言律诗，格律严谨，对仗工整，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。诗人从总体着眼描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意。善于在行进途中展开景物描写。选取典型与分类排列相结合：中间写莺、燕、花、草四种最见春色的景物，动物与植物选择组合，独具匠心。还善于把握景物特征，运用最具表现力的词语加以描绘和渲染。

　　《书湖阴先生壁》语言自然、工巧，画面生活气息甚为浓厚。

　　《游山西村》是陆游所写大量田园诗中值得欣赏的一首，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，可谓游兴十足，游意不尽。全诗描绘了一幅江南农村极其静穆、纯朴而又具民俗生活色彩的画境。

　　三、五首诗的节奏

　　朗读是体会诗歌意境和诗人思想感情的重要方法，读出节奏很重要。要在理解内容的基础上划分诗句节奏。

归园田居(其三)

　　种豆——南山下，草盛——豆苗稀。
　　晨兴——理荒秽，带月——荷锄归。
　　道狭——草木长，夕露——沾我衣。
　　衣沾——不足惜，但使——愿无违。

过故人庄

　　故人——具鸡黍，邀我——至田家。
　　绿树——村边合，青山——郭外斜。
　　开轩——面场圃，把酒——话桑麻。
　　待到——重阳日，还来——就菊花。

钱塘湖春行

　　孤山寺北——贾亭西，水面初平——云脚低。
　　几处早莺——争暖树，谁家新燕——啄春泥。
　　乱花渐欲——迷人眼，浅草才能——没马蹄。
　　最爱湖东——行不足，绿杨阴里——白沙堤。

书湖阴先生壁

　　茅檐长扫——静无苔，
　　花木成畦——手自栽。
　　一水护田——将绿绕，
　　两山排闼——送青来。

游山西村

　　莫笑农家——腊酒浑，丰年留客——足鸡豚。
　　山重水复——疑无路，柳暗花明——又一村。
　　箫鼓追随——春社近，衣冠简朴——古风存。
　　从今若许——闲乘月，拄杖无时——夜叩门。

　　四、诵读教学建议

　　本课是学生入学后学习古代诗歌的开始，最重要的教学任务是，要使学生养成良好的诵读诗歌的习惯。具体地说，一是有读一首背一首的习惯；二是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的习惯。如果在今后一年乃至两年的时间里切实养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的基础。但要做到这一点也并非易事，学生在当前的年龄段上记忆力强，又习惯于快读，读上四五遍即可成诵；一旦成诵，诵读的兴趣往往消退，对诗中某些词语的意思乃至全诗的内容大意也欠缺认真的思索，这就不利于上述习惯的养成。教师应针对这种状况采用灵活的教法，耐心加以引导。教初一学生学古诗，居第一位的是诵读，但讲解也不可废，主要是讲词义和诗句大意，内容稍深一点的也要讲讲背景，但所有这些只宜点到为止，切忌展开。学诗，重在体会诗人的思想感情，学生能大致说出一点即可，用不着去归纳什么“中心意思”；诗的内容可以多解，因此不必强求“统一”。要重视培养学生的想象力，可以挑选某些诗句让学生作具体描述，可以用散文改写诗（全诗或局部），也可以运用启发提问。

　　五、课堂上朗读的三个层次

　　教师要认真地准备范读，用以感染学生；范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这四首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。但这时的朗读就其基本性质来说，仍属于机械朗读。

　　学生在机械朗读中会发现自己只是模模糊糊的懂得一点，还有一些词句说不出是什么意思，上下句也贯穿不起来。这时教师便应给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生的朗读便有了层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么，这就进入理解朗读了。

　　学生在理解朗读过程中，形象思维开始活动，但活动得不够充分，头脑中的“视像”还不够鲜明。为了使学生的形象思维充分活动起来，教师应带领学生做好形象的分析。所谓形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发学生的想象和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完善在地学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

　　综上所述，古代诗歌朗读教学有一个从机械朗读到理解朗读到表情朗读的过程；这过程不是孤立存在的，而总是伴随着讲解的活动(包括教师的启发、提问、解说，学生的答问、讨论)一起进行的。教师要善于以朗读带动讲解，以讲解促进朗读，避免单一的说教——所谓“读读讲讲”，其实质如此。

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