15 墙上的斑点

教学建议

关于课堂思考题目设置的教学建议
　　在课堂教学中，为了引导学生更深入的理解小说的思想内容及明晰意识流小说的特征，设置了下面几道思考题，教师可根据自己的教学实际来选用。
　　1.体会作者笔下意识流动中产生的每一个幻象(用诗的术语称之为“意象”也未尝不可)，请分析它们究竟是作者信马由缰、不着边际、东鳞西爪的产物，还是有着特定的思维指向和清醒的选择，是作者表达思想的载体。
明确：
　　要解答这个问题，可从多个角度去思考，这里我们不妨分析一下作者意识流动中出现的色彩。在这篇小说中，作者大量运用了色彩词，而且基本上是冷暖两色交替出现。请看开头一段：作者先连用了四个“红”：“黄色的火光”(通常人的视觉中“火光”也是一种“红”)“火红的炭块”“鲜红的旗帜”“红色骑士”；接着便出现两个“黑”：“黑色岩壁”“呈暗黑色”。“红”与“黑”分属冷暖色调中的两个极致，它们先后出现，形成了巨大的反差，这预示着作品中涌动着两种对立的情感：亢奋与压抑，渴望与沉沦，开放与封闭，自由与禁锢，即作者说的“兴奋或痛苦的思想”。可以说，开头出现的这两种颜色，实际上奠定了本文的情感基调，接下去出现的幻象，可以说都是这两种情感的形象展示。由此可见，意识流小说中的幻象并非胡思乱想，更不是致幻剂下的怪异形象，它在貌似荒唐的连缀中，表现出作者明确的意识指向，它是作者“注意”与“选择”的结果，正如“意识流”这个概念的发明者威廉·詹姆斯所说的：“意识始终是对于它的对象的一部分，比另一部分更感兴趣，并且在思想进行的全部时间，都在欢迎这个，拒绝那个，换言之，都在选择。”
　　2.有的人认为意识流的作品笔法散漫随意，它是不讲究结构的，从中你找不到任何结构的脉络，你这样认为吗?请以《墙上的斑点》为例，试作探讨分析。
明确：
　　人们对意识流小说的误读，很多情况源于对意识流小说结构的这种误解，这也是意识流小说家的美学思想不能持久地为大众所接受的重要因素。其实，意识流小说并非不要结构，只是它们对传统的文本进行了解构，重组了自己的小说结构，或者说是在一种新的美学形态和形式中重建了人的经验。即摆脱那种依赖情节及其后续发展的传统的束缚，反对对“事物的精心编造”，转而寻求“表现转瞬即逝的感觉，或头脑中意识与无意识的精神活动，然后将其与外部同一样式和节奏的一种更加普遍的意识联系在一起。瞬间的反应、暂时的情绪、短暂的刺激、随意的暗示和游离的想法，实际上‘集中’在与某些相互连贯和构成事物的文体关系上”。细读《墙上的斑点》，我们可以明显地感觉到这种“事物中的相互连贯”。这里有必要将作者意识的流动作一番剖析。在《墙上的斑点》一文中，作者主要采用了两种流动方式，一种是跳跃式流动，一种是连环式流动。跳跃式流动又分为两类，第一类是平行跳跃流动，即事物与事物之间处于一种平行的关系。例如鸟笼子、铁裙箍、钢滑冰鞋、安女王时代的煤斗子、弹子戏球台、手摇风琴、珠宝等，这些事物可以随意编排，不存在排序上的先后。另一类是层进式的跳 跃流动，即事物之间存在着浓淡深浅高低大小早晚等关系，例如斑点钉子肖像画老房子旧房客火车上所见等等，这些事物无论是它的形式还是意义，都具有一定的层次性，是不能任意排列的。连环式流动，类似于我们修辞学上的“顶针”，即由前一个物象引出后一个物象。例如古冢坟墓或营地白骨收藏家(收藏白骨)牧师(与收藏家通信)老伴(借考证带老伴旅行)樱桃酱、书房(此时老伴正想做樱桃酱或收拾书房)营地或坟墓(牧师的希望)等，可以说这些物象都不是凭空产生的，而是由一件事引发出另一件事，它们之间具有一种密切的连环关系。由于作者采用了这样两种意识流动的方式，所以，小说在松散的表面下，隐藏着严谨的深层结构。除此以外，小说采用变式反复的手法进行过渡，也使结构变得自然合理。如“如果这个斑点是一只钉子留下的痕迹”“我还是弄不清那个斑点到底是什么；我又想，它不像是钉子留下的痕迹”“可是墙上的斑点不是一个小孔。它很可能是什么暗黑色的圆形物体”“在某种光线下面看墙上那个斑点，它竟像是凸出在墙上的。它也不完全是圆形的”“假如我在此时此刻站起身来，弄明白墙上的斑点果真是我们怎么说不好呢?一只巨大的旧钉子的钉头”“我一定要跳起来亲眼看看墙上的斑点到底是什么？是只钉子?一片玫瑰 花瓣?还是木块上的裂纹?”“真的，现在我越加仔细地看着它，就越发觉得好似在大海中抓住了一块木板。”“哦，墙上的斑点!那是一只蜗牛”。这些过渡句既显示出作者语言的丰富性，更使意识的流动显得环环相扣，前呼后应。
　　3.请找出文本中具有哲理成分的句子，并分析其作用。
明确：
　　弗吉尼亚·伍尔夫经常借助一种闪烁其词的风格，努力描绘那些在意识中不断跳跃流动的物象，使文本具有一种诡谲神秘，散漫不羁的特征。但由于时时处处流露出来的对生活的顿悟，却使这些平常而又奇特，琐屑而又稍纵即逝的无数个意象显出了一种强劲的穿透力。在弗吉尼亚·伍尔夫的笔下，那些惊人的哲理，常有以下作用：①用来引导过渡，如在对斑点展开联想之前，她写道：“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会，又把它扔在那里。”这句话既说明了人的思维与意识的特点，也为自己后面的联想奠定了基础。②用来概括总结，例如当她的思路从斑点联想到木块上的裂纹，联想到木板，再联想到树及树的倒下后，写道：“即使到了这种地步，生命也并没有结束。这棵树还有一百万条坚毅而清醒的生命分散在世界上。”
　　这个句子，是对前面一次连续的意识流动的提炼，从中揭示了生命的本质与意义。③用来突现并提升主题，《墙上的斑点》所要表现的是生命的神秘与不可控制，从而否定束缚生命的种种陈规陋习，追求生活的自由流畅，为此，在作品中，多次出现相关的哲理式句子，如“天哪，生命是多么神秘；思想是多么不准确!人类是多么无知!为了证明我们对自己的私有物品是多么无法加以控制和我们的文明相比，人的生活带有多少偶然性啊”“人们在儿童时期就认为这些事物是正统，是标准的、真正的事物，人人都必须遵循，否则就得冒打人十八层地狱的危险”“这里是多么宁静啊假如没有惠特克年鉴假如没有尊卑序列表”。这些句子，使文本的意义变得明确起来，使读者对作者头脑中的无数个印象也有了较为清楚的认识。
　　4.伍尔夫在《墙上的斑点》中写道：“生命是多么神秘；思想是多么不准确；人类是多么无知……和我们的文明相比，人的生活带有多少偶然性啊……”这段话深刻表现了(　　)
　　A.　现代西方人难以把握自己命运的情怀。
　　B．19世纪之前西方人难以把握自己命运的情怀。
　　C.　现代西方人清醒的理性意识。
　　D．19世纪之前西方人的非理性意识。
明确：
　　这道选择题貌似简单，但要作出正确的选择却并不容易。这里首先要把握意识流小说产生的背景和基本特点，同时要了解弗吉尼亚·伍尔夫的人生经历和创作观念以及她的创作心境。我们知道，意识流小说是上世纪20年代西方现代主义文学中崛起的新流派。它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。从其现实性的角度来分析可以排除B和D两个选项。再从意识流小说家接受的是非理性主义思想人手，联系弗吉尼亚·伍尔夫时时处于一种封闭孤独的心理状态，时时感受到命运的不确定性的思想意识，由此可以推断只有A选项是正确的。
　　5.作者对墙上的斑点最初的猜测是钉子，而最终告诉我们的是蜗牛，在英文里，钉子(nail)和蜗牛(snail)只有一个字母“S”的差别，作者这样设计有何用意?
明确：
　　这是作者为小说预设的一个讽喻，是作者美学思想与人生观念的反映。在作者看来，墙上的斑点究竟是什么毫无意义，它与一切具体事物的联系也不重要。真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应。这实际上是在证明，人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要。

（蔡伟《语文教学通讯》2002年8月）

本文的写作技巧
　　《墙上的斑点》比较典型地采用了内心独白和自由联想两种技巧。整体上看作品所叙述的内容完全是人物的内心独白，而每一部分之中又是由自由联想展开的。如作品的第一部分，通过内心独白交代发现斑点时的相关情况，但并不是常规的按时间顺序叙述，而是通过联想进行交代；并且重点叙述的不是时间、地点等内容，而是第一次发现斑点时的感觉，即那种“无意识的幻觉”。这种叙述方式一下子让我们进入到了一个自由联想的天地，与传统叙述相比，有耳目一新的感觉。这正体现出“自由联想”这种叙述方式的特点。
　　第二部分是作品的主要内容，更是借助自由联想展开叙述、生发议论。先由钉痕联想到小肖像画，想到房主；以下又想到生命的神秘、思想的不准确、人类的无知及生活的偶然性；再由偶然性联想到钢滑冰鞋、安女王时代的煤斗子、弹子戏球台、手摇风琴等。接着由斑点联想到玫瑰花瓣的印痕，由壁炉上的尘土联想到特洛伊城的历史，想到莎士比亚、植物学讨论、人们总是本能地保护自己的形象；由概括联想到伦敦的星期日、星期日午后的散步、星期日的午餐，想起已经去世的人的说话方式、衣着打扮、习惯等。最后由斑点联想到古冢、坟墓、古物收藏家、退役上校、牧师，再联想到露在墙面的钉头。作品中的种种联想，充分体现了意识流小说的意识“流”的特点。

关于如何突破教学重难点的建议
　　《墙上的斑点》一文的阅读教学，关键在于教师如何引导学生从传统的阅读经验中走出，抛开单纯的思想意义式的追问和“情节结构”式的层次分析，来了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。这也正是课文教学的难点。
　　为了达到上述教学目的，在具体教学过程中，可以按照以下环节进行：
　　第一步，在与传统小说的比较中导入新课。阅读之前，教师可有意识地引导学生概括传统的情节小说的叙事特征，尤其是要提醒中学生认识“开端、发展、高潮、结局”的情节结构和叙事的时间关系与因果关系。
　　第二步，初步阅读作品，形成直接的感官印象。了解了情节小说的结构特征，要求学生立即阅读《墙上的斑点》全文，然后鼓励学生谈谈阅读过后的直接印象，尽量让学生寻找其与传统小说的不同之处。教师还可以鼓励学生用传统小说的阅读模式对作品进行剖析，当学生分析作品遇到困难时，教师可以有意识地引导学生捕捉作品叙事的特点。
　　第三步，介绍意识流小说。教师有意识地利用学生初步阅读的感受，引入“意识流小说”这一概念，然后介绍意识流小说产生的原因、理论来源、叙事特征、写作技巧等。介绍重点应放在其与传统小说的区别上，如由描写人物的外部行为动作转向摹写内心的意识流动，由注重事件的时间关系、因果关系变为不受时空限制等。
　　第四步，仔细阅读作品，进一步体会意识流小说的特征。这一环节主要是让学生通过阅读，在教师介绍的意识流小说的相关常识指导下，具体体会意识流小说的叙事特点，从而认识这一现代文体。
　　第五步，介绍作者及创作背景。学生对作品有了一定的了解之后，教师对作者作一些简要的介绍，重点介绍伍尔夫在意识流小说创作领域的地位与贡献，接着联系学生已有的现代历史知识，简要介绍一下第一次世界大战前后的社会现实，以帮助学生理解作品的主题。作者对于战争的厌恶态度，在作品结尾处表现得很突出，这也是作品主题的一个重要方面。
　　第六步，分析作品，讲解重难点。教师可以对作品的结构、主题及叙述技巧等作较为全面的分析。教师要讲清意识流小说与传统小说叙事的差异，让学生明白内心独白与自由联想在意识流小说叙事中的作用，同时，对作品中“斑点”的叙事作用加以认真分析，借此分析使学生真正认识到意识流小说的特点。这既是教学的重点，也是教学的难点。这一环节是本文教学的关键。
　　第七步，再次阅读作品，布置课外阅读任务。分析完作品，让学生再次阅读作品，进一步体会意识流小说的特点，并能真正掌握这类小说。课堂教学结束后，教师可以根据学生学习的具体条件，布置学生课外阅读一些意识流小说，以加深对这类作品的认知。有条件的学校可以利用学校藏书让学生去阅读国外的意识流作品，如上文提到的一些代表作品；条件差的学校也可以经过教师的努力，找一些国内王蒙等人的心理小说供学生阅读。

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