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17 季氏将伐颛臾

作者:未知来源:中央电教馆时间:2006/4/15 19:28:29阅读:nyq
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教学设计示例一

教学目标

  1.初步了解孔子。

  2.掌握文中的基本文言知识。

  3.熟读并背诵课文。

  4.品味本文委婉含蓄的语言艺术。

教学重点

  文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。

课时安排

  3课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

  孔子简介,熟读课文。

[教学步骤]

一、导语

  同历史散文不同,先秦诸子散文是议论说理的文章。春秋战国时代是我国历史上思想空前活跃的时期,诞生了大批的思想家,形成了多种流派,这些派别及其代表人物纷纷著书立说,各抒己见,争辩不休,形成了百家争鸣的局面。因此,先秦诸子包括了各种不同的学术流派和政治观点。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天,我们学习有关儒家思想的最重要的经典著作——《论语》中的一篇《季氏将伐颛臾》。

二、孔子生平及《论语》简介

  孔子(公元前551~前479)名丘,字仲尼,春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家,也是儒家学派的创始人,公认为世界文化名人之一。他一生周游列国,宣传自己的政治主张,他主张仁义,主张以德服人,反对残暴统治,反对武力征伐,同情人民疾苦,具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统,影响极大,被尊为圣人。并在晚年整理“六经”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)。在我国历史上,他是致力于教育事业的第一人,他学而不厌,诲人不倦,首开私人办学讲学之风,相传有学生三千,贤弟子七十二。

  《论语》就是记录孔子及其弟子言行的书。

三、简介背景

  孔子时代的鲁国,政治上处于动荡变革之中,当时,鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大,鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政,其中,季孙氏势力最大,他要讨伐颛臾的原因有二:其一氏贪其土地,其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下,且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候,二人把这个消息告诉了孔子,由此引出了孔子和两位弟子的对话。

四、熟读课文,整体感知

1.放课文朗读录音或教师范读。(一遍)

  ①要求学生注意字的读音,没听清读音的字画出来。

  ②进一步明确读音。

2.叫2~3名学生分别朗读,师生如发现读音错误问题及时纠正。

3.分组朗读

4.全班齐读。

5.要求学生各自结合课文注释朗读,大致疏通文意。

  (学生分成若干学习小组,将自己结合注释读课文时遇到的问题向本组同学提问,学生自行解决)

6.学生再次齐读课文。

五、布置作业

  进一步熟读课文,并理解课文。

第二课时

[教学要点]

  指导学生理清思路,理解课文,背诵课文;并进行朗读提示

[教学步骤]

一、教师检查熟读课文情况

  1.全班同学齐读课文。

  2.采用分段进行法,检查学生结合注释能大致疏通文意的情况,一学生读一遍,另一学生翻译一遍,其他同学补充纠正。

二、指导学生理清思路,理解课文,背诵课文(分段进行,教师可稍作朗读提示)

  “季氏将伐颛臾”,孔子和两位学生的对话就在这样的背景下展开了。

  提问:当孔子从两位学生那儿听到这个消息时,他的态度是什么?他列举了哪几条理由来表明自己的态度?

  学生思考,并要求学生用序号把理由标出来。

  明确:当听到这个消息时,孔子勃然大怒,由此,也引出孔子和两位学生的第一次对话。他责怪冉有:“求!无乃尔是过与?”理由是:“夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣。是社稷之臣也,何以伐为?”

  也就是说,孔子反对讨伐,理由有三:

  教师对本段作朗读提示:由以上分析,我们读这一段时注意“季氏将伐颛臾”是陈述语气,应读得平稳一些,后面一定要把孔子责怪冉有的语气和反对讨伐的鲜明态度读出来。重读“求!无乃尔是过与?”中的“求”“过”,下文三条理由读时应高昂、急促些,尤其要加重“何以伐为”的反问语气。

  教师放本段录音。

  学生若干名朗读并背诵。

  全班同学背第一段。

  孔子不仅反对讨伐颛臾,而且认为冉有和季路对此事有责任。当即对冉有的辩解予以反驳,这是孔子和两位学生的第二次对话。

  提问:孔子在反驳时,引用了哪些话,又用了哪些比喻?要求学生画出来。

  明确:引用:“周任有言曰:‘陈力就列,不能者止。’”比喻:“危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?”“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?”

  提问:引用和比喻要说明什么问题?

  学生讨论。(以前后桌为一组,选一代表发言)

  明确:引用说明冉有、季路在季氏门下,却不能对季氏伐颛臾进行有效的阻止,如果一个臣子不能尽自己的职责,宁可辞去职务。

  “危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?”的比喻中“危”“颠”意指季氏,冉有、季路意指“不持”“不扶”之相,既然“危”“颠”而“不持”“不扶”,要“相”有什么用呢?“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?”的比喻中,“虎兕”喻季氏对颛臾动武,“龟玉”喻颛臾将要被毁灭,这样的话,看“虎兕”的人——冉有、季路不是有责任了吗?

  因此,引用和形象的比喻,是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职劲责。

  教师对本段作朗读提示:“冉有曰:‘夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。’”这是冉有的推托辞,语速不能过快;孔子的话中“求”“是谁之过与?”应加重语气,口气坚决而又委婉。

  放本段录音。学生若干名朗读、背诵。

  全班同学齐背第二段。

  当冉有再一次危自己找借口开脱责任时,又遭到孔子的驳斥,这是孔子和两位学生的第三次对话,并正面提出了自己的主张。

  提问:孔子的主张是什么呢?

  学生思考并回答。

  明确:孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则:“有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之;既来之,则安之。”

  提问:这几句话表明孔子的基本政治主张的内容是什么?具体解释一下。

  学生讨论。(前后桌互相交流自己的看法)

  明确:表明了对内创造平等、安定的政治局面,使人民安居乐业;对外加强文教德化,使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。

  提问:哪些话说明二人违背了这些原则。

  明确:“今由与求也,相夫子,远人不服而不能来也,邦分崩离析而不能守也,而某动干戈于邦内。”

  提问:通过分析,孔子认为季氏当前之“忧”是什么?

  明确:“吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。”

  孔子在此一针见血地指出了季氏伐颛臾地实质,最终目的是要篡夺鲁国的政权。此句后来衍变为成语“祸起萧墙”,喻内部发生争斗并产生严重后果,沿用至今。

  教师对本段作朗读提示:孔子曰:“求!君子疾夫舍曰‘欲之‘而必为之辞。”中“求”第三次被孔子直呼,同样应加重语气,且要把孔子这句话的紧张严肃语气读出来。孔子在表明自己主张时的几句,应读得情绪激昂。

  放本段录音。学生若干名朗读、背诵。

  全班同学齐背第三段。

  教师指导学生通过板书总结回顾本节课所讲的内容,归纳出孔子是一个爱国爱民、目光深远的政治家,并加强背诵。通过朗读提示明确本文的语言特点:在言行的记录中能绘声绘色,刻画人物的神态和气质。

  全班同学背诵全文。

三、布置作业

  熟背课文,做练习三。

第三课时

[教学要点]

  做阅读训练,总结文言知识,对全文进行小结。

[教学步骤]

一、检查复习背诵。

  抽查2~3名同学背诵。

二、阅读训练

  提供下列材料给学生,教师适当解释其中难懂的词句,让学生拿课文和材料比较阅读,从而进一步了解孔子的政治思想,以突破本文的难点。

  材料1:子曰:“为政以德,譬如北辰居其所而众星共之。”(《论语·为政》)

  材料2:子曰:“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。”

                                                                   (《论语·为政》)

  材料1:注释      北辰:北极星。      共:同“拱”,环抱,环绕。

[译文]用道德来治理国政,自己便会像北极星一般,在一定的位置上,别的星辰都环绕着它。

  材料2:注释      道:引导。          格:亲近      归附之义。

[译文]用政法来导引他们,使用刑罚来整顿他们,人民只是暂时地免于罪过,却没有廉耻之心;如果用道德引导他们,用礼教来整顿他们,人民不但有廉耻之心,而且人心归服。

  要求结合课文比较,进一步明确孔子的主要政治思想。

  学生讨论、发言。

  明确:课文和两则材料结合起来分析,可归纳出孔的主要政治思想是:修文德,以德报人,反对法治,主张礼治,反对武力征伐。

三、分类归纳总结文言知识

  1.词类活用

  找出下列句子中活用的词语,并说明活用的情况。

  故远人不服,则修文德以来之;既来之,则安之。

  答案:来、安,使动用法

  2.特殊句式

  翻译下列句子,并注意加点词的用法。

  ①无乃尔是过

  ②是社稷之臣也,以伐

答案:恐怕该责备你

  ②这是国家的臣属,为什么要攻打它

  3.一词多义,结合完成练习三

资料显示(投影或多媒体)

1.是

例句

出处

释义

世无孔子,谁能定是非之真

 

正确,与“非”相对

是社稷之臣,何以伐为

《季氏将伐颛臾》

同行十二年,不知木兰是女郎

《木兰诗》

判断词,是

2.疾

例句

出处

释义

君有疾在腠理,不治恐将深

《扁鹊见蔡桓公》

君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞

《季氏将伐颛臾》

厌恶、痛恨

老臣病足,曾不能疾走

《触龙说赵太后》

快、急速

会长老,问之民所疾苦

《西门豹治邺》

疾苦、痛苦

声非加疾也,而闻者彰

《劝学》

庞涓恐其贤于己,疾之

《史记·孙膑传》

妒忌

3.止

例句

出处

释义

陈力就列,不能止者

《季氏将伐颛臾》

停止

河曲智叟笑止之曰

《愚公移山》

禁止、阻止

一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨

《狼》

只是、仅仅

4.见

例句

出处

释义

昨夜见军帖,可汗大点兵

《木兰诗》

看见

曹刿请见

《曹刿论战》

召见

冉有、季路见于孔子曰

《季氏将伐颛臾》

拜见、偈见

秦诚恐不可得,徒见欺

《廉颇蔺相如列传》

表被动,相当于“被”

风吹草低见牛羊

《敕勒歌》

xiàn,出现

谡大笑曰:“汝真女子之见!”

《失街亭》

见解、见识

5.过

例句

出处

释义

臣请缚一人过王而行

《晏子使楚》

走过、经过

过犹不及

《论语·先进》

超过

以其境为清,不可久居

《小石潭记》

过分、过于

是谁之过与

《季氏将伐颛臾》

错误、过失(名)

无乃尔是过与

《季氏将伐颛臾》

责备

且尔言过矣

《季氏将伐颛臾》

错(形)

故尝与过宋将军

《大铁椎传》

拜访、访问

四、布置作业

预习《寡人之于国也》

[板书设计]

[延伸阅读]

阅读《读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,完成下列题目。

  1.孔子为什么笑子路?文章描写的孔子是怎样的一个形象?

  2.四位学生的性格各是什么?

  3.从中进一步体会《论语》通过记录言行,刻画人物神态和性格的语言特点。




教学设计示例二

第一课时

教学目标

  1.了解《论语》的有关知识及孔子的基本思想。

  2.熟读课文、理清思路。

  3. 品析课文第一段。

整体感知

l.导入新课

  (教师可以自行设计课堂导语。)

2.走进孔子

  (投影简介孔子及《论语》,相关课件参看“课件展示”栏目中“走近孔子.PPT”其间,教师可以引导学生背诵初中学过的《论语》名句以及参看课后补白《孔子的仁》。)

3.初读课文

  (1.教师范读课文,或者是播放诵读录音,其间学生要注意字、词读音及句读。2.学生朗读课文。)

4.再读课文,初步感知

  (教师引导学生对照注释默读课文,整体把握文意。学生诵读后让学生用简要的话概括出文章的主要内容)

5.三读课文,品析第一段

  1.学生朗读课文(分组读,或学生个别分节朗读,每节一人或一组)

  2.思考、讨论

   ①这次谈话的背景是什么?

  点拨:开头第一句话交待了谈话的背景。(教师可据资料,对背景作适当补充)

  ②孔子对“季氏将伐颛臾”的态度如何?理由是什么?

  点拨:从“无乃尔是过与?”一句可看出孔子的态度。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满,同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由;

                                颛臾受先王之封,不可伐

                                颛臾是鲁国附庸,不必伐

                                颛臾是杜稷之臣,不当伐

  这三条理由体现了孔子一向反对进行武力征伐、以力服人的思想主张,也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

  (学生尽量要用原文的话回答,其间,教师可对重点字词做适当的补充注释)

  (3)齐读第一段,结合文段思路,指导学生尝试背诵。

作业布置

  背诵课文第一节

第二课时

教学目标

  1.品析第二、三节

  2.总结全文。重点理解孔子的政治主张及其思想。品味本文语言的风格特点。

教学过程

1.检查背诵第一节

2.品析第二节

  1.朗读课文

  2.思考、讨论

  ①在第一节中,孔子含蓄地批评了冉有,但他辩解“夫子欲之,吾二臣者皆不欲也”,把责任推在“季氏”身上,并拉上子路,显然是想推卸责任,孔子是如何批驳的?

  点拨:

  a.引名言。孔子直呼“求”,把矛头直接指向冉有,然后引周任名言,指出冉有、季路应在其位,谋其政,据理力争劝阻季氏的行为。

  b.用比喻。运用比喻阐述深刻道理,指出二人的失职

       

  ②第二段,孔子为什么既引用周任的话,又利用比喻来说理?你是如何评冉有的?

  点拨:周任是古代著名史官,引用他的话,说理更具权威性和可信度。(以名服人。)运用比喻,表达更加形象、生动,引人深思,易于使人接受。(以喻动人。)孔子认为冉有作为季氏家臣,理应负起辅助之责。季氏胡作非为,冉有不能制止,无法推脱应承担的罪责。

3.品析第三节

  1.学生齐读

  2.思考、讨论

  ①孔子的政治主张是什么?(引导学生用原文中的重点词来回答)

  点拨:“均”和“安”“修文德”。孔子反对武力征伐,主张礼治,即以德服人,加强教化。

  ②“远人不服……动干戈于邦内”这句话的潜台词是什么?

  点拨:“远人不服而不能来也”是说冉有无德,(前文说“修文德以来之)“邦分崩离析而不能守也”是说冉有无能,“谋动干戈于邦内”是说冉有兴乱,用语巧妙,咄咄逼人。

  ③孔子认为季氏之忧是什么?(可先小组讨论,然后进行全班讨论,不求答案统一,言之成理即可)

  点拨:表现了孔子高度的政治敏感和政治见地。其实,季氏讨伐颛臾虽然可以扩大地盘,发展实力,但主要目的还是要削弱鲁君的实力,最终篡夺鲁国的政权。从这个观点看,他发兵讨伐颛臾是一种烟幕,是一种试探性的武力示威,是“醉翁之意不在酒”。孔子以他丰富的政治经验和深刻的政治眼光一语道破了季氏的阴谋,同时也有力地批驳了冉有的论点,从驳论角度看是很雄辩的。

  诵读课文、品味艺术特色

  (让学生再次诵读课文,就本文的艺术特色发表自己的见解,教师只需要做适当的小结即可。下面的小结仅供教师参考,并不是唯一的答案,答案应该以学生的总结为主。)

  ①语言特点

  a.曲折

  “夫颛臾……何以伐为”“言颛臾乃先三封国,则不可伐;在邦域之中,则不必伐,是社稷之臣,则非季氏所当伐也。此事理之至当,不易之定体,而一言尽其曲折如此,非圣人不能也。”(朱熹《论语集注》),不足30字表达如此丰富之内容,语势跌宕起伏,说理层层深入,令人叹为观止。

  b.含蓄

  “季氏将有事于颛臾”,血腥的讨伐战争,以“有事”委婉代替,一词之易,人物的态度与情性跃然纸上。

  C.整齐

  “不患寡而患不均,不患贫而患不安。”“均无贫,和无寡,安无倾。”形式整齐,音调和谐,气势贯通,表明了自己鲜明的政治主张,给人以深刻的印象。

  ②人物形象

  人物并无心态、表情、动作的刻画,但我们读后,人物的音容笑貌和个性心理如在眼前……冉有的阳奉阴违,孔子的“当仁不让”。三言两语,便表露无遗。(可以通过学生模拟或探求人物心理、神态来体味)

总结扩展

  [总结]

  本文是一篇对话体议论文,主要是孔子与弟子冉有的对话,篇幅短小精悍,层次性极强。冉有从探口风进而推卸责任,最后强词夺理进行辩白,观点暧昧,含糊其辞;孔子由不满到生气,最后怒不可遏,慷慨陈词,语锋犀利。他一改温良恭俭让的风度,在大是大非面前,当仁不让,直面邪恶,充分显示了他的人格魅力。虽然他辞色严厉、立场鲜明,但表达却非常委婉含蓄,极具文学艺术性。而且多警策之语,耐人寻味。孔子认为财富不均、社会不安是国家之患,他反对武力征伐,主张礼治。

  [扩展]

  1.如果时间允许,教师可以将“孔子的箴言名句.PPT”(内容见“课件展示”栏目)展示给学生,让他们近一步的了解孔子。

  2.课后阅读语文读本中的《论语》篇章,体悟《论语》的语言特色及其所体现的思想。



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