17 季氏将伐颛臾
教学设计示例一
教学目标
1.初步了解孔子。
2.掌握文中的基本文言知识。
3.熟读并背诵课文。
4.品味本文委婉含蓄的语言艺术。
教学重点
文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
孔子简介,熟读课文。
[教学步骤]
一、导语
同历史散文不同,先秦诸子散文是议论说理的文章。春秋战国时代是我国历史上思想空前活跃的时期,诞生了大批的思想家,形成了多种流派,这些派别及其代表人物纷纷著书立说,各抒己见,争辩不休,形成了百家争鸣的局面。因此,先秦诸子包括了各种不同的学术流派和政治观点。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天,我们学习有关儒家思想的最重要的经典著作——《论语》中的一篇《季氏将伐颛臾》。
二、孔子生平及《论语》简介
孔子(公元前551~前479)名丘,字仲尼,春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家,也是儒家学派的创始人,公认为世界文化名人之一。他一生周游列国,宣传自己的政治主张,他主张仁义,主张以德服人,反对残暴统治,反对武力征伐,同情人民疾苦,具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统,影响极大,被尊为圣人。并在晚年整理“六经”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)。在我国历史上,他是致力于教育事业的第一人,他学而不厌,诲人不倦,首开私人办学讲学之风,相传有学生三千,贤弟子七十二。
《论语》就是记录孔子及其弟子言行的书。
三、简介背景
孔子时代的鲁国,政治上处于动荡变革之中,当时,鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大,鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政,其中,季孙氏势力最大,他要讨伐颛臾的原因有二:其一氏贪其土地,其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下,且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候,二人把这个消息告诉了孔子,由此引出了孔子和两位弟子的对话。
四、熟读课文,整体感知
1.放课文朗读录音或教师范读。(一遍)
①要求学生注意字的读音,没听清读音的字画出来。
②进一步明确读音。
2.叫2~3名学生分别朗读,师生如发现读音错误问题及时纠正。
3.分组朗读
4.全班齐读。
5.要求学生各自结合课文注释朗读,大致疏通文意。
(学生分成若干学习小组,将自己结合注释读课文时遇到的问题向本组同学提问,学生自行解决)
6.学生再次齐读课文。
五、布置作业
进一步熟读课文,并理解课文。
第二课时
[教学要点]
指导学生理清思路,理解课文,背诵课文;并进行朗读提示
[教学步骤]
一、教师检查熟读课文情况
1.全班同学齐读课文。
2.采用分段进行法,检查学生结合注释能大致疏通文意的情况,一学生读一遍,另一学生翻译一遍,其他同学补充纠正。
二、指导学生理清思路,理解课文,背诵课文(分段进行,教师可稍作朗读提示)
“季氏将伐颛臾”,孔子和两位学生的对话就在这样的背景下展开了。
提问:当孔子从两位学生那儿听到这个消息时,他的态度是什么?他列举了哪几条理由来表明自己的态度?
学生思考,并要求学生用序号把理由标出来。
明确:当听到这个消息时,孔子勃然大怒,由此,也引出孔子和两位学生的第一次对话。他责怪冉有:“求!无乃尔是过与?”理由是:“夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣。是社稷之臣也,何以伐为?”
也就是说,孔子反对讨伐,理由有三:
教师对本段作朗读提示:由以上分析,我们读这一段时注意“季氏将伐颛臾”是陈述语气,应读得平稳一些,后面一定要把孔子责怪冉有的语气和反对讨伐的鲜明态度读出来。重读“求!无乃尔是过与?”中的“求”“过”,下文三条理由读时应高昂、急促些,尤其要加重“何以伐为”的反问语气。
教师放本段录音。
学生若干名朗读并背诵。
全班同学背第一段。
孔子不仅反对讨伐颛臾,而且认为冉有和季路对此事有责任。当即对冉有的辩解予以反驳,这是孔子和两位学生的第二次对话。
提问:孔子在反驳时,引用了哪些话,又用了哪些比喻?要求学生画出来。
明确:引用:“周任有言曰:‘陈力就列,不能者止。’”比喻:“危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?”“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?”
提问:引用和比喻要说明什么问题?
学生讨论。(以前后桌为一组,选一代表发言)
明确:引用说明冉有、季路在季氏门下,却不能对季氏伐颛臾进行有效的阻止,如果一个臣子不能尽自己的职责,宁可辞去职务。
“危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?”的比喻中“危”“颠”意指季氏,冉有、季路意指“不持”“不扶”之相,既然“危”“颠”而“不持”“不扶”,要“相”有什么用呢?“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?”的比喻中,“虎兕”喻季氏对颛臾动武,“龟玉”喻颛臾将要被毁灭,这样的话,看“虎兕”的人——冉有、季路不是有责任了吗?
因此,引用和形象的比喻,是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职劲责。
教师对本段作朗读提示:“冉有曰:‘夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。’”这是冉有的推托辞,语速不能过快;孔子的话中“求”“是谁之过与?”应加重语气,口气坚决而又委婉。
放本段录音。学生若干名朗读、背诵。
全班同学齐背第二段。
当冉有再一次危自己找借口开脱责任时,又遭到孔子的驳斥,这是孔子和两位学生的第三次对话,并正面提出了自己的主张。
提问:孔子的主张是什么呢?
学生思考并回答。
明确:孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则:“有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之;既来之,则安之。”
提问:这几句话表明孔子的基本政治主张的内容是什么?具体解释一下。
学生讨论。(前后桌互相交流自己的看法)
明确:表明了对内创造平等、安定的政治局面,使人民安居乐业;对外加强文教德化,使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。
提问:哪些话说明二人违背了这些原则。
明确:“今由与求也,相夫子,远人不服而不能来也,邦分崩离析而不能守也,而某动干戈于邦内。”
提问:通过分析,孔子认为季氏当前之“忧”是什么?
明确:“吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。”
孔子在此一针见血地指出了季氏伐颛臾地实质,最终目的是要篡夺鲁国的政权。此句后来衍变为成语“祸起萧墙”,喻内部发生争斗并产生严重后果,沿用至今。
教师对本段作朗读提示:孔子曰:“求!君子疾夫舍曰‘欲之‘而必为之辞。”中“求”第三次被孔子直呼,同样应加重语气,且要把孔子这句话的紧张严肃语气读出来。孔子在表明自己主张时的几句,应读得情绪激昂。
放本段录音。学生若干名朗读、背诵。
全班同学齐背第三段。
教师指导学生通过板书总结回顾本节课所讲的内容,归纳出孔子是一个爱国爱民、目光深远的政治家,并加强背诵。通过朗读提示明确本文的语言特点:在言行的记录中能绘声绘色,刻画人物的神态和气质。
全班同学背诵全文。
三、布置作业
熟背课文,做练习三。
第三课时
[教学要点]
做阅读训练,总结文言知识,对全文进行小结。
[教学步骤]
一、检查复习背诵。
抽查2~3名同学背诵。
二、阅读训练
提供下列材料给学生,教师适当解释其中难懂的词句,让学生拿课文和材料比较阅读,从而进一步了解孔子的政治思想,以突破本文的难点。
材料1:子曰:“为政以德,譬如北辰居其所而众星共之。”(《论语·为政》)
材料2:子曰:“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。”
(《论语·为政》)
材料1:注释 北辰:北极星。 共:同“拱”,环抱,环绕。
[译文]用道德来治理国政,自己便会像北极星一般,在一定的位置上,别的星辰都环绕着它。
材料2:注释 道:引导。 格:亲近 归附之义。
[译文]用政法来导引他们,使用刑罚来整顿他们,人民只是暂时地免于罪过,却没有廉耻之心;如果用道德引导他们,用礼教来整顿他们,人民不但有廉耻之心,而且人心归服。
要求结合课文比较,进一步明确孔子的主要政治思想。
学生讨论、发言。
明确:课文和两则材料结合起来分析,可归纳出孔的主要政治思想是:修文德,以德报人,反对法治,主张礼治,反对武力征伐。
三、分类归纳总结文言知识
1.词类活用
找出下列句子中活用的词语,并说明活用的情况。
故远人不服,则修文德以来之;既来之,则安之。
答案:来、安,使动用法
2.特殊句式
翻译下列句子,并注意加点词的用法。
①无乃尔是过与
②是社稷之臣也,何以伐为
答案:①恐怕该责备你吧!
②这是国家的臣属,为什么要攻打它呢?
3.一词多义,结合完成练习三
资料显示(投影或多媒体)
1.是
例句 |
出处 |
释义 |
世无孔子,谁能定是非之真 |
正确,与“非”相对 |
|
是社稷之臣,何以伐为 |
《季氏将伐颛臾》 |
这 |
同行十二年,不知木兰是女郎 |
《木兰诗》 |
判断词,是 |
2.疾
例句 |
出处 |
释义 |
君有疾在腠理,不治恐将深 |
《扁鹊见蔡桓公》 |
病 |
君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞 |
《季氏将伐颛臾》 |
厌恶、痛恨 |
老臣病足,曾不能疾走 |
《触龙说赵太后》 |
快、急速 |
会长老,问之民所疾苦 |
《西门豹治邺》 |
疾苦、痛苦 |
声非加疾也,而闻者彰 |
《劝学》 |
强 |
庞涓恐其贤于己,疾之 |
《史记·孙膑传》 |
妒忌 |
3.止
例句 |
出处 |
释义 |
陈力就列,不能止者 |
《季氏将伐颛臾》 |
停止 |
河曲智叟笑止之曰 |
《愚公移山》 |
禁止、阻止 |
一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨 |
《狼》 |
只是、仅仅 |
4.见
例句 |
出处 |
释义 |
昨夜见军帖,可汗大点兵 |
《木兰诗》 |
看见 |
曹刿请见 |
《曹刿论战》 |
召见 |
冉有、季路见于孔子曰 |
《季氏将伐颛臾》 |
拜见、偈见 |
秦诚恐不可得,徒见欺 |
《廉颇蔺相如列传》 |
表被动,相当于“被” |
风吹草低见牛羊 |
《敕勒歌》 |
xiàn,出现 |
谡大笑曰:“汝真女子之见!” |
《失街亭》 |
见解、见识 |
5.过
例句 |
出处 |
释义 |
臣请缚一人过王而行 |
《晏子使楚》 |
走过、经过 |
过犹不及 |
《论语·先进》 |
超过 |
以其境为清,不可久居 |
《小石潭记》 |
过分、过于 |
是谁之过与 |
《季氏将伐颛臾》 |
错误、过失(名) |
无乃尔是过与 |
《季氏将伐颛臾》 |
责备 |
且尔言过矣 |
《季氏将伐颛臾》 |
错(形) |
故尝与过宋将军 |
《大铁椎传》 |
拜访、访问 |
四、布置作业
预习《寡人之于国也》
[板书设计]
[延伸阅读]
阅读《读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,完成下列题目。
1.孔子为什么笑子路?文章描写的孔子是怎样的一个形象?
2.四位学生的性格各是什么?
3.从中进一步体会《论语》通过记录言行,刻画人物神态和性格的语言特点。
教学设计示例二
第一课时
教学目标
1.了解《论语》的有关知识及孔子的基本思想。
2.熟读课文、理清思路。
3. 品析课文第一段。
整体感知
l.导入新课
(教师可以自行设计课堂导语。)
2.走进孔子。
(投影简介孔子及《论语》,相关课件参看“课件展示”栏目中“走近孔子.PPT”其间,教师可以引导学生背诵初中学过的《论语》名句以及参看课后补白《孔子的仁》。)
3.初读课文
(1.教师范读课文,或者是播放诵读录音,其间学生要注意字、词读音及句读。2.学生朗读课文。)
4.再读课文,初步感知
(教师引导学生对照注释默读课文,整体把握文意。学生诵读后让学生用简要的话概括出文章的主要内容)
5.三读课文,品析第一段
1.学生朗读课文(分组读,或学生个别分节朗读,每节一人或一组)
2.思考、讨论
①这次谈话的背景是什么?
点拨:开头第一句话交待了谈话的背景。(教师可据资料,对背景作适当补充)
②孔子对“季氏将伐颛臾”的态度如何?理由是什么?
点拨:从“无乃尔是过与?”一句可看出孔子的态度。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满,同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由;
颛臾受先王之封,不可伐
颛臾是鲁国附庸,不必伐
颛臾是杜稷之臣,不当伐
这三条理由体现了孔子一向反对进行武力征伐、以力服人的思想主张,也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。
(学生尽量要用原文的话回答,其间,教师可对重点字词做适当的补充注释)
(3)齐读第一段,结合文段思路,指导学生尝试背诵。
作业布置
背诵课文第一节
第二课时
教学目标
1.品析第二、三节
2.总结全文。重点理解孔子的政治主张及其思想。品味本文语言的风格特点。
教学过程
1.检查背诵第一节
2.品析第二节
1.朗读课文
2.思考、讨论
①在第一节中,孔子含蓄地批评了冉有,但他辩解“夫子欲之,吾二臣者皆不欲也”,把责任推在“季氏”身上,并拉上子路,显然是想推卸责任,孔子是如何批驳的?
点拨:
a.引名言。孔子直呼“求”,把矛头直接指向冉有,然后引周任名言,指出冉有、季路应在其位,谋其政,据理力争劝阻季氏的行为。
b.用比喻。运用比喻阐述深刻道理,指出二人的失职
②第二段,孔子为什么既引用周任的话,又利用比喻来说理?你是如何评冉有的?
点拨:周任是古代著名史官,引用他的话,说理更具权威性和可信度。(以名服人。)运用比喻,表达更加形象、生动,引人深思,易于使人接受。(以喻动人。)孔子认为冉有作为季氏家臣,理应负起辅助之责。季氏胡作非为,冉有不能制止,无法推脱应承担的罪责。
3.品析第三节
1.学生齐读
2.思考、讨论
①孔子的政治主张是什么?(引导学生用原文中的重点词来回答)
点拨:“均”和“安”“修文德”。孔子反对武力征伐,主张礼治,即以德服人,加强教化。
②“远人不服……动干戈于邦内”这句话的潜台词是什么?
点拨:“远人不服而不能来也”是说冉有无德,(前文说“修文德以来之)“邦分崩离析而不能守也”是说冉有无能,“谋动干戈于邦内”是说冉有兴乱,用语巧妙,咄咄逼人。
③孔子认为季氏之忧是什么?(可先小组讨论,然后进行全班讨论,不求答案统一,言之成理即可)
点拨:表现了孔子高度的政治敏感和政治见地。其实,季氏讨伐颛臾虽然可以扩大地盘,发展实力,但主要目的还是要削弱鲁君的实力,最终篡夺鲁国的政权。从这个观点看,他发兵讨伐颛臾是一种烟幕,是一种试探性的武力示威,是“醉翁之意不在酒”。孔子以他丰富的政治经验和深刻的政治眼光一语道破了季氏的阴谋,同时也有力地批驳了冉有的论点,从驳论角度看是很雄辩的。
诵读课文、品味艺术特色
(让学生再次诵读课文,就本文的艺术特色发表自己的见解,教师只需要做适当的小结即可。下面的小结仅供教师参考,并不是唯一的答案,答案应该以学生的总结为主。)
①语言特点
a.曲折
“夫颛臾……何以伐为”“言颛臾乃先三封国,则不可伐;在邦域之中,则不必伐,是社稷之臣,则非季氏所当伐也。此事理之至当,不易之定体,而一言尽其曲折如此,非圣人不能也。”(朱熹《论语集注》),不足30字表达如此丰富之内容,语势跌宕起伏,说理层层深入,令人叹为观止。
b.含蓄
“季氏将有事于颛臾”,血腥的讨伐战争,以“有事”委婉代替,一词之易,人物的态度与情性跃然纸上。
C.整齐
“不患寡而患不均,不患贫而患不安。”“均无贫,和无寡,安无倾。”形式整齐,音调和谐,气势贯通,表明了自己鲜明的政治主张,给人以深刻的印象。
②人物形象
人物并无心态、表情、动作的刻画,但我们读后,人物的音容笑貌和个性心理如在眼前……冉有的阳奉阴违,孔子的“当仁不让”。三言两语,便表露无遗。(可以通过学生模拟或探求人物心理、神态来体味)
总结扩展
[总结]
本文是一篇对话体议论文,主要是孔子与弟子冉有的对话,篇幅短小精悍,层次性极强。冉有从探口风进而推卸责任,最后强词夺理进行辩白,观点暧昧,含糊其辞;孔子由不满到生气,最后怒不可遏,慷慨陈词,语锋犀利。他一改温良恭俭让的风度,在大是大非面前,当仁不让,直面邪恶,充分显示了他的人格魅力。虽然他辞色严厉、立场鲜明,但表达却非常委婉含蓄,极具文学艺术性。而且多警策之语,耐人寻味。孔子认为财富不均、社会不安是国家之患,他反对武力征伐,主张礼治。
[扩展]
1.如果时间允许,教师可以将“孔子的箴言名句.PPT”(内容见“课件展示”栏目)展示给学生,让他们近一步的了解孔子。
2.课后阅读语文读本中的《论语》篇章,体悟《论语》的语言特色及其所体现的思想。