Unit 8 Mainly revision

教学建议

　　教学内容分析

　　本单元是复习课，教师在准备本单元的教学时，应当全面了解一下学生的学习状况，特别要在教材所要求的重点项目上进行具体分析，以便有针对性地安排本单元的教学活动。

　　这一阶段的主体内容可分为两大主线：关于人（greetings, introduction, telephone talk, names, age, class, positions）、关于物（things in English, plural and singular, numbers and quantity, possessions）。

　　本单元的具体复习内容如下：

　　Lesson 29：

　　1）确认事物(单数与复数)；2)复习数词

　　Lesson 30：

　　1）询问物主；2)询问人的基本情况(姓名、年龄、班级、地址、电话号码等)

　　Lesson 31：

　　1)刚刚相识的学生之间的情景对话。

　　Lesson 32；

　　1)复习语音项目；2)通过听和阅读了解某人的有关信息；3）第一人称与第三人称之间的转换。

　　学法指导

　　全面系统地复习1—7单元中的知识，进一步加强熟练程度，提高语言应用水平。首要的是应掌握26个字母和48个音标的认读。其次要复习5个元音字母在开、闭音节里的读音规则。可通过列表格来理解和记忆。同时，进一步巩固所学过的220个左右的单词和短语，分清一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句的句型及其回答。本单元又出现了祈使句，要掌握它的肯定和否定形式。对每个单元中出现的日常交际用语，要灵活运用。对所学过的be动词、人称代词和物主代词，要在理解的基础上，学会熟练、正确地运用，使自己的英语应用能力得到较大的提高。

　　单词教学

　　在本单元出现的每一个新单词，都可以结合本单元元音字母在重读开、闭音节中的读音与相应的拼读规则来引导学生逐步总结单词的发音，例如phone中的o字母读它的长音，而e字母则不发音；ask, address中的a字母均读它的短音。到最后一课的读音规则总结，学生便更易于接受了。

　　对前八个单元出现的全部词汇应当按四会、三会、一会要求分出层次，最好列出一个表。把四会词汇分为两大类，一类是结构词，另一类是实义词。把实义按题材分类，如文具、室内用品、仪器，交通工具，人物、身份等。运用主要句型把结构词和词进行组合，使这种组合能够用于日常表达活动。

　　口语教学

　　建议教师使用前几单元使用过的场景（如学生已熟悉的环境、教具、图片和角色），有效地激发学生的联想，从而使学生头脑中存在的言语材料活跃起来，并引导学生进行有效的言语组合，达到自由使用并复习学过的语言材料的境界。在此过程中，教师及时发现学生的薄弱环节，并当堂多做复习巩固练习。

　　当然在Lesson 30提供的寻找汽车车主的新情景，及Lesson31提供的关于询问别人的基本情况的对话都是基于已有知识上创设出来的，我们在给学生演练的同时已经进行了综合复习。另外，可以让学生设计信息卡片，卡片一面是一位学生很熟悉的人的照片或画像，另一面是有关这人的基本信息（如：date of birth, age, sex, from, add, tel, fax, E-mail 等），让学生利用这张卡片从英文连词成句口语讲述，到以问答形式进行口语对话，鼓励学生大胆发挥自己的想象力，让听和说的同学都得到充分的训练。

　　句型教学

　　教师在口语教学的基础上，其一，突出强调本单元的重点句型的使用，特别是Be动词的正确使用，或者可以说是Be动词与人称代词的正确搭配；其二，注意简单区分本单元总结的疑问词引导的特殊疑问句与含Be动词的一般疑问句型。

　　语音教学

　　在本单元总结了五个元音字母在重读开、闭音节中的相应的读音规则，教师可以在每个元音发音的开、闭两组对比行，分别再加上学过或未学过的相同现象的单词，如在Kate…一组，还可附加game, lake, take, bake，在cat…一组可附加pan, pat, bat, fat, hat等学过或未学过的单词，让学生对认读新单词具备信心。

　　笔头训练

　　由于本单元是复习课，教师有必要增加笔头训练原比例，较多5的笔头训练在复习课上显然是必要的。下面介绍几种笔头训练方法：

　　1.利用投影片组织笔头练习

　　自制两张投影片

　　训练目标：（1）写出be的完全形式。（2）写出be的缩略形式。

　　训练步骤：第一种：呈现A片，学生朗读拿开，随即呈现B片，教师朗读A片的内容，由学生写出隐去的部分，进而的练习本上完成全句。

　　第二种：先呈现B片，做法与第一种相同。

　　2.图形：“定位—联想“训练方法

　　具体做法:第一步：向学生呈现固定图形

　　第二步：在A块中写出（或贴上）This is my pen,呈现代30秒后隐去，让学生在练习本上写出此句。

　　第三步： 请某学生在A写出（或贴上）These are my pens,要求全体学生书写此句。B、C、D块B'、C'、D'块的处理方法相同，但语句内容应当各异。

　　第四步：当堂巩固。

　　第五步：本节课再呈现图形，要求学生从图形上去联想上次练习的内容。

　　第六步：按上节课的程序运用联想效应引导学生再现已有的语句及其形式变化。

　　3.理解型听写训练

　　教师可以首先读一小段文字，要求学生听而不写，两三遍以后，教师提出问题，要求学生笔头回答。教师巡视课堂，纠正错误或给以提示。教师还可以放一段课文对话的录音，也  可以自制对话录音，学生听完后写出主要内容。这类训练在写的方面必须给出限定条件，使学生写的活动受到目的性和方向性的控制，不可以加大随意性，更不宜自由表达。

　　游戏和歌曲

　　初中学生对节奏和旋律有敏锐的感觉力，教师应不断通过歌唱活动巩固语言和拼写。本单元第29课除了询问号码，还可采用游戏方式复习数字，在整个单元的复习中都贯穿。教师应注意纠正发音并适当强调读音和拼写较特殊的数字，如：eleven twelve thirteen twenty等。

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