第二节 在地图上辨认地面的高低起伏

教学设计示例

第一课时

〈教学重点〉等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

〈教学手段〉
　　计算机课件（关于"海拔和相对高度示意图" "等高线绘法示意图""分层设色地形图"）及地图册中的各种地形图、示意图。

〈教学过程〉
　　（引课）导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？而这两个高度值又是怎么测出来的呢？
　　（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。
　　提问：图上甲的高度是多少？
　　学生看图回答：
　　（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度
　　（2）以乙点为标准， 高度为1000米，这是相对高度
　　图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。
　　小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。

　　（板书）一.地面高度的计算方法
　　　　　　1.海拔
　　　　　　2.相对高度
　　（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。

　讲授新课
　　（板书）二、等高线地形图
　　（计算机演示）动画：等高线地形图
　　提问：
　　　1.这是什么？（一个山体）
　　　2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。
　　　3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）
　　（学生活动）完成"想一想"
　　（计算机演示）动画：分层设色地形图
　　（板书）分层设色地形图
　　（学生活动）完成"做一做"的填表作业。

〈板书设计〉

第二节 在地图上辨认地面的高低起伏 一、地面高度的计算方法 1.海拔 2.相对高度 二、等高线地形图 1.等高线的概念

第二课时：

〈教学重点〉根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。
　　　　　　训练读图能力。

〈教学难点〉等高线地形图上识别地形种类

〈教学手段〉计算机课件（地形剖面图）教材及地图册中的各种地形图、示意图。

〈教学过程〉
　　（学生活动）完成 "做一做"
　　上节课我们已学习了等高线的概念，了解了等高线地形图的构成和等高线的阅读方法，现在再给你们几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，分小组讨论，讨论后，由学生代表上台做讲解。请阅读?quot;不同地形的等高线表示状态"，每小组集中讨论一种地形，要求对比说明山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的特点和所对应的等高线形态的特点，同时请同学们读图时考虑以下几个问题：
　　（1）等高线的数值变化规律；
　　（2）等高线间的疏密所对应的地表形态；
　　（3）等高线弯曲方向和高度变化的关系；
　　（4）特殊地形所对应的等高线的形状
　　学生派代表发言，教师纠正、补充。

　　(总结板书) 等高线地形图：
　　　　　　　1.等高线的疏密：稀疏表示缓坡
　　　　　　　　　　　　　　　密集表示陡坡
　　　　　　　2.等高线的形状：弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶；
　　　　　　　　　　　　　　　两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)
　　　　　　　　　　　　　　　等高线重叠的地方表示陡崖
　　（计算机演示）动画：地形剖面图
　　　教材生动的描述：从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄。

　　（板书）地形剖面图
　　（学生活动）提问：刀从哪儿切？（明确剖面线的含义）在地形图上如何做切面？发给学生地形图，在教师指导下：
　　1.确定剖面线位置；2.在下方划线段平行于剖面线；3.做一个纵轴的高度表，形成一个坐标系；4.从等高线和剖面线交点处做垂线，到高度表所指示的坐标点处；5.连接所有的坐标点，绘制完成地形剖面图。
　　(反馈练习)习题

　　（总结）通过本章学习，我们了解了地图上的比例尺、方向、图例和注记，以及等高线等基本知识。学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，以及在地图上辨别方向。初步学会在地形图上识别地形种类，这部分的知识非常重要，下一章学习的世界的陆地和海洋和以后各章学习都会用到的，我们必须要学好它。

〈板书设计〉

2.等高线的特点 ⑴等高线的疏密：稀疏表示缓坡 密集表示陡坡 ⑵高线的形状： 弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶； 两个山顶之间的部位是鞍部（有两组对称的等高线组成） 等高线重叠的地方表示陡崖 三、分层设色地形图 四、地形剖面图

〈总体设计思想〉
　　根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求，本节课设计了两个主要教学环节：第一个环节，提出具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图，通过读图理解等高线的概念，建立起对地形图的空间思维和想象。由于读等高线地形图，需要将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，信息量很大，学生又是初次接触这张图，如果没有教师的指导，会感到困惑，产生畏难情绪。因此，本环节中教师要特别注意，提问要具体、明确，问题的难度要由浅到深，给学生一个适应过程，使学生逐步掌握由空间到平面的转换方法。教材中的读图编排很好地体现了上述思想，这部分内容，用多媒体帮助是非常必要的。
　　第二个环节，学生在教师的指导下，通过读图初步学习了地形图的知识后，需要运用所学的知识解决问题，使知识进一步得到巩固，这个环节的设计以学生活动为主，主要是组织学生，分小组分析讨论不同地形的等高线的形态特点，总结在等高线地形图上识别地形如山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的方法，充分发挥学生学习的积极性。而这时，学生已有一定的知识储备，也愿意主动参与。通过分析讨论使学生初步学会在地形图上识别地形种类，读图能力、自主学习的能力和与人合作学习的能力都得到了锻炼，在价值观念上，突出了学生学习的主体地位，使他们感到自己是学习的主人。

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