班级管理中学生个性化品质的培养

　　班级管理中学生个性化品质的培养

　　摘要：培养学生的个性化品质主要可从以下方面入手：充分放手，培养学生独立自主的创新精神；实施民主管理，促进学生的个性化发展；主动扮演“导师”，促进特殊学生和特长学生的个性化发展；建立“家校联系制”。

　　关键词：创新精神；个性化发展；民主管理

　　所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。

　　苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都是一个独一无二的世界。”新课程的核心理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？这一问题引起了教育界的普遍关注。笔者经过多年对班级学生的管理，总结了能促进学生个性发展的基本模式：就是要以学生个性发展为中心，通过尊重、信任、引导和激励等手段，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生的发展。

　　一、充分放手，培养学生独立自主的创新精神

　　教育是为了人的发展，受教育者在教育活动中是学习和认知的主体，他们的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力来实现的，只有同时把自己作为认知和改造的对象，解决自己主观认识上的各种矛盾，他才能获得真正的发展。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己作自己的先生。”

　　班级管理的对象是学生，是活生生的人，魏书生认为“管是为了不管”，班级管理的目的不是管住学生，不是要让每位学生成为循规蹈矩的人，成为规章制度下的一颗听话的棋子，而是通过管理来育人，班级管理的最终目的是促进学生的自主、健全发展才是班级管理的灵魂。

　　我们不能强迫学生的发展为班级管理中的程序与技术服务，而是要让班级管理的程序和技术服务于学生健全发展。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本的现象，这是班主任强制管理的怪胎。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于班主任的个人意志，把富有生气和活力的人，强行变成机械的人。“遵命”和“服从”成为班级管理中的“正常现象”，学生的自主性和创造性根本无法充分地体现出来，培养创造性的个性品质也就成了一纸空文。

　　要培养学生的创造性个性品质就必须让学生自己管理自己，鼓励学生积极主动地参与班级管理，真正成为班级管理的主人。一个缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此班级管理的关键是以学生的发展为本，培养学生的独立自主的创新精神。

　　二、实施民主管理，促进学生的个性化发展

　　如何处理学生的个性化和班级集体教育的关系呢？这是班主任在班级管理中的一个难题。笔者在班级管理中引入了民主制度，用民主的方式培养了学生的个性发展，促进了班级集体教育。

　　1.民主选举展示个性。在班集体初创阶段，笔者取消班干部任命制，采取精选式的民主制。通过毛遂自荐，展示才华竞选方式组建班干部队伍，充分调动每个集体成员的积极性，最大限度地发挥每个学生的特长，为他们提供施展才华、促进个性发展的平台，培养学生的民主意识。

　　2.民主决策尊重个性。学生是班级的主人，班集体的各项事务和各种的制度都应在学生集体讨论的基础上消除分歧，统一意见后贯彻落实，那么就应该采用“从学生中来，到学生中去”的民主决策方式。这样制定的规章制度，是得到班集体绝大多数成员的认可和赞同的，不合作或“敌对”情绪自然就会消解，从而实现了班级规章制定由“他律”到“自律”的本质变化。

　　3.民主管理促进个性化创造。我校班级的各项评比，学校的重大活动的策划、组织，笔者都由学生组织，成绩一向很好，多次受校德育处和教研处的表扬，这样，极大地调动了学生参与学校管理的积极性，使学生的个性特长和创造热情得到了充分的展示。

　　三、扮演“导师”，培养和促进特殊学生和特长学生的个性化发展

　　所谓“导师制”就是对特殊学生、特长学生采用一对一的辅导制度。导师的职责，就是要全方位地关注学生的个性化发展，不仅关注学生，而且要关注学生的心理、情绪、思想动态、发展潜质等。推行“导师制”，并把它规范化、制度化，将极大地促进学生的个性发展。学生不愿向别人袒露的心声，可以和自己信赖的导师畅所欲言。而导师不仅从知识上，而且要从品德上提升自己，给以学生个性化的引导和帮助，成为学生受益终生的良师益友。

　　四、建立“家校联系制”，极大地帮助学生个性化发展

　　所谓“家校联系制”，就是以班主任为核心，由全体科任教师组成的“班研制”，经常地进行家校沟通、联系的制度。它能及时了解学生成长的环境、在家的表现、家庭对子女的教育观念，可以使我们做到心中有数，及时做出判断，有利于实施个性化教育，并对家庭教育进行有效的指导。其实很多班主任都采用了这一做法，但要使其制度化、规范化，保持家校联系畅通有效，发挥其个性化教育效应，却又是许多学校和教师难以长期坚持的。笔者为了发挥家校教育效能，建立了一整套家校联系的规章制度。

　　1.要求自己做到每个学期对班级学生进行家访的人数为班级学生数的50%,全面了解学生在校外生活中的习惯、兴趣、爱好、特点、特长等各方面情况，以及他们的生活环境等，并记入学生个性化成长档案，为学生的个性化培养，个性化发展提供依据。同时，向家长提供学生在校的各种表现，对家庭教育进行方法指导。

　　2.每月至少一次电话联系和每学期召开不少于两次的家长会。内容主要学生在个性发展方面表现出来的各种做法和所取得的成绩。

　　五、刻意化“有为”为“无为”

　　我们的教师个个身怀绝技，琴棋书画往往有比较深的造诣。在班级的日常管理中，很容易因为学生做的不好，达不到自己的要求而亲自操刀。学生在佩服教师的水平高超时，也很容易产生依赖心理，形成做不好有教师补救的观点。

　　在准备“素质是什么”的主题班会时，笔者只把主题告诉学生，材料、情节由他们自己整理收集，原来只想孩子们明白素质来源于自律细节即可，但是在班会中却是精彩倍出学生们讲了中国留学生在德国因为三次公交逃票记录找不到合适工作，在日本因为规定刷7遍盘子只刷5遍被人鄙视的例子；讲了因为习惯差在瑞士租不到房住只能露宿；讲了游客在风景名胜乱写乱画的不雅，收集到“细节决定成败”、“能无数次地把最简单的事情做好就是不简单”、“送人玫瑰，手有余香；投人石块，先污己手”等名言警句，真正开成了一节自主高效、触动学生心灵、给学生以明确认识、标准规范的班会，比教师大讲特讲要有用的多。

　　21世纪的教育是一项全新的社会系统工程，这项工程的真谛就在于如何培养学生的个性品质，如何发展人。作为班主任就要勇于在教育实践中探索，努力提高自己的业务能力和管理水平，能倾听学生的意见和建议，变传统的班级管理模式为现代管理思维模式，变班级的管理为不管，充分发挥学生的个性化品质，从而使教育和管理适应时代发展的需要，为全面实施素质教育开拓更广阔的空间。

　　参考文献：

　　[1]朱成方.新课改下如何进行班级管理[J].考试周刊，2007(28).

　　[2]刘建华.师生都要学会“倾听” [J].吉林教育; 2005(2).

　　[3]李宏革.于细微处关爱学生[J].河北教育，2005(11).

　　[4]张达红.关爱学生[J].中小学心理健康教育，2002(6).

　　Abstract: Cultivating students’ personal quality can be accomplished by means of fully giving students freedom to cultivate students’ autonomous innovative spirit; implementing democratic management to promote students’ personal development; actively acting “tutor” to promote personal development of special students and skilled students; establishing family-school association system.

　　Key words: innovative spirit; personal development; democratic management