因文而异，摇曳多姿

　　因文而异，摇曳多姿

　　?

　　文言文其实就是“文”与“言”的有机统一，教学文言文最关键的问题就是把“文”与“言”的关系处理好。??而现在文言文教学的弊端或者是有“言”无“文”；或者是有“文”无“言”；或者是简单的孤立的“言”与“文”的相加，而没有很好地融合在一起。那么，怎样才能使“言”和“文”有机地融合在一起呢？

　　首先，我们要从理念上清晰地知道讲“言”是为了讲“文”，而讲“文”能促进讲“言”，它们是不可分割的一个整体的两部分，具体落实到教学中就是看学生的需要，看学生的求知欲。

　　其次，老师的教学方法也要灵活多样，具体文言文具体对待。

　　不同的文言文有不同的特点，对文与言的要求是不同的，教学侧重点也是不一样的。对于文言知识较多、语句较难理解的文言文应将教学重点放在疏通文意上，对于浅显易懂的文言文应将教学重点立足于鉴赏人文精神和思想性方面。

　　有些文言作品情感充沛，如《陈情表》、《祭十二郎文》，感情真挚，情感丰富，应该引导学生感受作者至真至诚的忠孝之情，血浓于水的亲情。从文章情感切入，一下子抓住学生，从情感上打动学生，激发学生学习文章的兴趣。那么接下来学生学习文言知识的积极性和主动性就会大大提高了。

　　有些文言作品文学性较强，教学时要把重心放在品味作者优美的文采，感受作者真挚的情感上。如《滕王阁序》，辞藻华丽，情感充沛，文采斐然。作品体现出唐代文人开阔的胸襟，积极向上、朝气蓬勃的生命意识，追求功业，积极入世的时代精神，要引导学生进行知识迁移，联系同时代的诗人，联系同类作品体会所谓的盛唐气象。

　　有些文言作品思辨性较强，如《六国论》、《过秦论》，可以引导学生进行充分的思考，突出思维训练。结合议论文的写作，指导学生如何选取论据，如何进行论证。

　　又如《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》，人物形象塑造栩栩如生，应侧重引导学生分析人物形象，结合写作教学，学习塑造人物的方法。《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》情节生动，波澜起伏、惊心动魄、扣人心弦。可以结合有关小说的内容，引导学生学习如何构思情节，如何通过细节描写、人物语言刻画人物性格。

　　在文言文教学当中，既要遵循一般的阅读教学规律，又要遵循其自身的规律，因文而异，灵活处理。