把自主学习作为课堂教学的一个追求

　　把自主学习作为课堂教学的一个追求

　　古代人物传记是文言文教学的重要内容，但这类文章大多篇幅较长，内容较多，学生容易因阅读困难而降低学习兴趣。如何通过科学的教学设计，调动学生的学习积极性，并在有限的时间内达到教学效果的最大化，是教师设计教学时要解决的主要问题。我认为，作为一个年青教师，张老师本课的教学设计是对探索解决此问题的一次有益尝试。

　　一、六个活动环节，创设自主学习的情境

　　新课程的一个最主要的思想就是要通过课堂教学转变学生的学习方式，而实现这个目标就需要教师在设计教学时不仅考虑“怎样教”，更要关注“怎样学”。本课设计别有新意，将整个教学过程设计为六个活动环节，通过知识积累、文本感知、细节与人物品读和深入探究的过程，从文字、文学、文化三个层面让学生自主完成学习任务。课前准备活动虽然安排在课外，却是课堂教学的有机组成部分，课内文言重点字词的积累和对文章背景、人物的了解为下一步的教学奠定了基础，也初步激发起了学生的阅读兴趣。整体感知活动以相互关联的几个问题为教学主线，引导学生梳理自主阅读的结果，形成对文本清晰完整的把握。句段品析活动从细节描写入手，通过交流互动品味古代历史人物传记的描写艺术，也为下面品评人物作了准备。美点争鸣活动是个新提法，张老师试图通过这个环节调动学生个性化阅读的积极性，在几个人物的对比分析中体会对比、反衬手法在人物形象塑造中的运用，同时进一步感受苏武的人格魅力。人物品评活动在一般的教学设计中都有，但张老师为避免此环节的讨论与前面的人物分析重复，借用有关资料设计了两个更具开放性和个性化的讨论题。这两个问题有一定的思考空间，对培养学生独立思考能力和创造性思维能力应该是有效的。针对新课标所要求的注重培养学生合作探究能力的目标，张老师在最后设计了关于“苏武身上所体现出的儒家思想文化影响及其局限性”的讨论，这个问题有一定难度，但只要使学生懂得学会用现代观点评价历史人物，就达到教学的目的了。结尾设计的为苏武写颁奖词很有创意，既容易激发学生的兴趣，培养创新意识，又可收到读写结合训练的实效。

　　转变学习方式的落脚点主要在三方面：一是激发学生学习的能动性，即让学生“爱学”；二是培养学生学习的自主性，即让学生“会学”；三是发展学生学习的创造性，即让学生“善学”。优化课堂教学过程、科学制定课堂教学策略的着眼点也应在此三方面。这六个活动环节的总体设计意图正在于此。

　　二、目标设计合理，使自主学习成为可能

　　三维目标无疑是设计新课程课堂教学目标的总方针，但在具体操作过程中还存在一个科学尺度的问题，是否符合学生发展的实际，是否适合教材本身的实际，将直接影响到教学目标的达成和教学效果的优劣。本课从《苏武传》文本的实际出发，设立了四点教学目标，既关注到了基础性目标，又关注到了发展性目标，做到了二者的协调统一。尤其是将重点难点确定在细节描写、对比映衬等描写手法的运用和对苏武个性品质与爱国精神的感悟上，是符合学生实际和教学实际的，因为它抓住了文本最突出的特点和人物最感人的魅力所在。

　　三、两点不成熟的建议

　　1.要防止教学活动形式化。

　　有效课堂的根本不在形式上，而在效果上。以学生活动为主来调动学生自主学习的热情固然值得肯定，但在活动过程中能否像教师预期的那样激活学生的思维和情感，还需要在活动的细节上多加考虑。尤其在问题的设计上，要充分考虑到学生学习心理、学习能力、学习需求等因素，让讨论与争鸣水到渠成地展开，切忌在学生缺乏问题意识和交流欲望的情况下按照预设机械地进行讨论，那样学生只能是被动地经历交流探究的步骤，而并不能体验到探究的真正过程，甚至可能由表面的“自主”演变成自流。

　　2.要注意环节设计的科学性。

　　美点争鸣活动的环节设想很有新意，但设计不够严谨。其一，所谓美点应该是文本的精彩之笔，或人物的闪光之处，应让学生通过对其欣赏争论而共同完成审美过程。如果从这个意义来看的话，本设计将几个人物与苏武进行对比的点（如“投降缘由”“投降之后”）使“美点”的概念变得令人费解；其二，从设计来看，这组对比缺乏引起争鸣的东西，人物评价很可能趋向一致，因而使“争鸣”难以展开。