在中小学实行长时间课时制

（山西省大同大学雁北师范学院教育科学研究所   ０３７０００）

摘  要：本文论述了实行长时间课时制的历史背景和具体原因，认为这是对二十年教学改革的总结和深华，是对教师和学生主体地位的最终确立，是由教师满堂灌走向学生自学成才的过渡形式，它将在更高的阶梯上引起更深刻的教学改革，它将会为中国孕育出千百万自学成才的新型人才来。

关键词：两节一科课时制   百战百胜  自学成材

   　一、 在中小学实行长时间课时制是历史的必然要求
传统观念认为，课堂是教师用来给学生传道授业的，自习是教师用来给学生解惑的，主要解不会做题之惑，并且认为中小学生接受知识的能力远远低于大学生。于是，在大学实行两节一科授课制，在中小学实行一节一科授课制。中小学各科教学改革以众人拾柴火焰高的方式（即没有一位理论修养很高的教育大家进行全方位的教学改革）走过了二十年的历史，在此期间，各种新的教学观念和教学方法在这种授课制下陆续产生。然而它们形成的综合力量却日益产生出一种历史的必然要求，即要求更长一点的课堂时间以使它们更充分的发挥作用，如同生产力向前发展同时要求容纳它的生产关系也不断地作出相应的调整。因此，原来似乎只适用于大学生的两节一科授课制就不可避免地移用到中小学阶层，并且以旧瓶装新酒的姿态与尚未改革的大学课堂教学区以别矣。

   　二、在中小学实行长时间课时制的教学的具体原因
   　具体地说，是哪些教学因素迫切要求中小学实行长时间课时制？
   　首先，从学习内容上看，以知识结构和问题研究为主的学习内容，迫切要求实行长时间课时制。我们知道，曾有一种观念最为流行，即“要给学生一杯水，教师必须先有一桶水”,用公式表示就是：大海——一桶——一杯。这种观念要求教师把知识一滴一点地传授给学生，而四十五分钟的课堂时间似乎恰到好处。其实，这种杯水政策违反了科学的认知规律，因为智力活动以知识结构为活动场所和内在需求。财主的儿子辞退每天只教给他“一”、或“二”、或“三”的教师的故事，从另一方面看实际上也是讽刺了这种杯水教学法。教学以一个知识结构为学习对象，是必须的也是完全能够作到的，但是现实的教学为什么走向他的反面呢？唐代韩愈在《马说》一文中说：“是马者，一食或尽食一石；食马者，不止其能千里也；食不饱，里不足，才美不外现，且欲与常马等而不可得，安能求其千里也”，这虽然论述的是封建社会埋没人才的情况，但是不幸正好用来形容我们今天的教育状况，——多多少少的大、中、小学生——甚至包括学了前的幼儿阶段、托儿所阶 段、怀胎阶段（这个阶段的中心任务是交流与游戏，在玩中学）——在这种“食不饱”的杯水政策下被饿为废才或庸才，在被饿为废才或庸才的同时出现了“食不了”的症状。虽然这样，仍有补救之法，而我们的教育仍旧推行杯水政策，比如，时髦的变本加厉的导入法，起可笑程度如年长慈母给年仅三个月的新生儿用小匙填喂嚼过的馍头，又如医院护士悉心地给头部受了重伤的伤员灌喂汤药，于是接着出现了“不吃了”的症状。学生早已到了应该找到研究专题去搞创造发明的阶段，教师却在这时提倡起什么“玩中学”、“导入法”、“激活兴趣”等哄孩子的玩样儿。就这样，形成了“杯水政策——吃不饱——不吃了——杯水政策”的恶性循环，久而久之便形成了传统，再也没有人知晓其本来面目而改革之，如明代思想家李贽所言“童心陷入假人的渊薮而执迷不悟”。
   　伟大的教育家赞可夫曾坚决反对这种杯水教学，提出了高难度、高速度、大容量的教学原则，现代心理学从学习的心理机制对之给以解释和支持。心理学家皮亚杰指出，教育的中心问题是要建立学科的知识结构与儿的心理结构的联系，要以结构的观点来处理教材。素质教育观认为，学习就是研究问题，就是提出问题、分析问题、解决问题。这样做，自然要进 入一个较长时段的专注状态。有人说，小学生注意力集中的时间不如成年人持久，其实，小学生的注意力可以和成年人一样持久，同样可以在较长的时间里学习大量的知识，其强烈的好奇心和持久的专注力甚至远远超过成年人。只是因为学习内容单调重复，不符合学生的接受心理才破坏了注意力的持久性。爱因斯坦在《自述》一文中回忆其中小学学习生活时评论到：“现代教学方法，竟然还没有把学生研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹，因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折”。不到六岁的爱迪生，有时在一个角落里静静地坐上几个小时仔细地描绘窗户匾额上的字。我们的小学生为什么不可以 静静地坐上一个多小时描绘碑帖上的字呢？为什么不可以静静地读一本漫画了的《说文解字》呢？所以，只要教师设计出符合学生学习心理的学习内容，而不是照本宣科地讲授简单重复的“a、 o、 e、 i、 u、 u、 上、 中、 下、 人、口、手”，我们的小学生也完全可以实行长时间课时制。在这里，我响亮地提出：走出先秦时代的大学、小学教学观，打破水桶、水杯的教学法，让中小学生直接面对经典原著。
   　其次，从学习方法看，灵活多样的教学方 法和方法多样的自学方法要求一个较长时段的活动舞台。传统教学中，教师采用单一的满堂灌和注入法传授知识，学生在被动听讲中似懂非懂，似睡非睡，身在课堂而心在江湖，盼不到下课，所以注意里集中的时间非常有限，能接受的知识也非常有限，因而四十五分钟的课堂时间似乎最为科学。时代发展，沧海桑田，教学法层出不穷，学习法日新月异，从提问式到启发式，从目标教学到自主学习，从死记硬背到思想方法，从头悬梁、锥刺骨到灵感、直觉、潜意识，教学法逐渐向学习法过度倾斜。素质教育要求学生自学成才，创新教育要求学生创造发明。在教学内容和学习目标的战略统帅下，课堂教学好似一场主观意识与客观知识的持久战争，同学们要用主观策略和客观方法进行研究性学习，各种学习方法纷纷出台，你方唱罢我将登场。讲台，不再是用来增加教师的身材，而是学生用来表现自己本质力量的擂台；课堂，不再是教师用来传道、授业、解惑的地方，而是同学们进行合作学习的场所。百花齐放，百家争鸣，八仙过海，各显其能。苏各拉底的助产在这儿助产，柏拉图的对话在这里对话，亚里士多德的逍遥在这里逍遥。别了，雄鸡独唱而万马齐喑；别了，“子路率尔对曰而孔子哂之”（《子路、冉有、公西华侍坐章》）。作为我们存在方式 和存在空间的时间，它也会入乡随俗，在逐鹿者不见山的专注状态中，一个多小时的时间对于正在学习的人好象刚打开书本就下了课，刚开了头就煞了尾, 真是白驹过隙，弹指之间。
   　第三，从学习过程看，完整的思维过程和完整的学习过程要求一个较长的时段。传统的教学，把完整的思维过程和完整的学习过程分裂为几个片段，如学生的学习，分裂为课前预习——认真听讲——及时复习——课后作业等环节; 再如教师的教学，分裂为昨夜备课——复习旧课——导入新课——讲授新课——总结新课——布置作业——自习辅导——深夜批改等环节。其中，教师备课是代替学生完成学习过程，教师授课是把自己的学习成果传授给学生，因此所谓学习，被异化为教师之学与学生之习的双方组合；所谓学费，就成了学生坐享老师的学习成果所交的青春时光和人民币。学习的过程如此割裂，反映了父母包办和子承家业的封建宗法观念在教学上的虎踞龙盘今盛惜，也反映了在旧的范式内做任何教学改革都是“娜拉出走”——没有出路（《玩偶之家》）。素质教育完全与此相反：要求学生独立地完成完整的学习过程；认为教师教学的目标、过程和重点都在于辅导学生顺利地完成学习过程，使学生能够进行科学的学习实践，最终走上自学 成才之路；要求教师从选择评价学习内容、判断建议学习方法、观察诊断学习过程、预期评价自学成果这四个方面进行教学，以使学生完成完整的学习过程。这就要求时间和精力要相对集中，不能分散。完整的学习过程至低要以一个完整的思维过程为准则。对于中小学数理化而言，完整的思维过程是特殊——一般——特殊，课堂教学要保证这个思维的完整性。分析一篇语文（包括政治、历史、地理等文科）课文，要保证对内容的完整理解和对结构的完整理解，以培养学生的思维能力和构思能力。传统教学立足于灌输一滴一点的知识，无视思维的存在和完整，严重地妨碍了知识的学习，使教师和学生产生了矛盾，使教师和学生都失去了主体性，都成了知识之刀俎下的碎鱼片。要想树立教师和学生的主体地位，第一依靠合适的学习内容，第二依靠思维方式的掌握和应用。只有依靠思维方法，才能真正地树立起教师和学生的主体地位，才能自由地、快刀斩乱麻地进行学习。封建宗法制的社会结构以及天人合一的哲学思维，这二者天赋给我们本能的内在哆嗦和本领恐慌，使我们无法拿起思维方法做学习和教学的主人。 
   　第四，从学习成果看，以知识结构的长、学习方法的宽和学习能力的高所构成的学习成果要求较长时段的 课时。对于中小学数理化而言，要用多种科学方法感知并整理感性材料，要形成现象谱系；要找到概念和公式的内在联系以形成知识结构；要分析解题方法并找到习题之间的内在联系，以形成习题谱系和解题谱系；还要把这三大谱系融会贯通、水乳交融。所有这些，都要以书面的形式、最好是表格的形式展现出来。对于语文、历史地理 政治 生物等文科学科而言，要对课文进行分析、比较、改写、仿写、评论等等，更要贯彻一条不动笔墨不读书的原则，以形成一篇完整的笔记或论文。所有这些，都需要一段较长的时间，以保证学生的自学研究能结出丰硕的成果。
   　第五，从百战百胜、奇正相生的兵法原则看，课内和课外都需要相对的独立性、完整性和持久性。传统的四十五分钟一节一科授课制及其与之配套的早晚自习，把一天的时间瓜分豆刨，使得教师和学生都匆匆忙忙，头绪烦乱，难以应付，成了时间和制度的机械性奴隶，成了被凌乱的课堂切割为十几段的鱼儿（《鸿门宴》：人方为刀俎，我为鱼肉），难以成为教学和学习的主人。教师和学生都陷入堆砌知识和习题的泥潭而不能自拔，后进生永远也没有机会克服学习上的最大静摩檫力，优秀生也对学习产生了厌烦情绪，大量的优秀生和后进生念不完小学就厌学、逃学 、退学。爱因斯坦在《自述》一文里批评了这种状况，他说：“健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，特别是当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的”, 这是对传统教学体制的最好的说明和最好的批判。为什么会产生这种体制呢？因为在传统社会里，人们总是从消极的方面制定制度，不给人半点儿独立和自由，误认为独立和自由就是脱离臣属关系，就是无法无天。落后的教学指导思想，如如巴甫洛夫的条件反射说以及动物反刍式的理解观和记忆观等观念，也指导人们建立如此的时间体制和教学体制。现在，我们要从百战百胜的兵法原则出发，借鉴大学里的长时间课时制，打破传统，从时间上、体制上去树立师生的主体地位。古代兵法要求战斗以正合、以奇胜, 要求兵势如常山之蛇，打首则尾应，打尾则首应，打身则首尾俱应(<孙子兵法>)。毛泽东主席之所以能够在敌我力量悬殊几十倍的情况下百战百胜，就在于以根据地为依托, 打破陈规，游刃有余，用灵活性保证主动性，用主动性保证永远立于不败之地。我们的课堂教学一定要学习毛泽东主席的军事思想和战略战术，以求教学上的主动性。这就要求用充分的时间保证教师能够在课堂上进行分层教学、个性教学和弹 性教学，以辅佐优秀生和后进生顺利地完成完整的自学过程，以此培养学生的自学能力；要用充分的时间保证教师在课堂外能够因材施教，指导优秀生系统自学、发展专长，指导后进生系统复习、迅速强大。兵仙韩信赤帜破赵、沙囊下齐，不知其何兵为正、何阵为奇。我们的教学也应该追求他那种轻灵神奇、举重若轻的的自由境界。这就要求我们的学生，在课前，以一个多多益善的知识结构为学习对象进行自学，并且在课前完成全部或部分作业；在课堂，同学们以自己的自学成果和疑难问题导入新课并且展示自己的学习过程和学习方法，老师则给以补充和评析; 而在教学任务完成之后，师生共同确定下一节课的学习对象和学习任务。在这种情况下，不必问教师为正还是学生为正，不必管课内为奇还是课外为奇。完整统一而又相对独立的课内外教学, 奇正相生,  螺旋上升,  如环无穷; 同学们的学习亦能因之鲲鹏展翅,  扶摇直上, 而图世界名著或经典原著之南海为乐！！！原来那种教师自比孔明、自作聪明为导入新课而精心设计的锦囊妙计，在同学们自信而潇洒的自我展示面前，月闭花羞，鱼沉雁落；原来那种百节之虫、僵而不死的课内外教学模式，在课内外奇正相生、如环无穷的课时模式面前，寿终正寝，俱已往矣。从传统的 短时间课时模式里解放出来的老师和同学们，在长时间课时制的康庄大道上，放下包袱, 开动脑筋, 迈开自学辅导教学法的步伐，豪情满怀地向着自学成才的目标飞跑！飞跑！！飞跑！！！

   　三、 制定长时间课时制的参考方案 
   　下面给出长时间课时制的参考方案:
   　１.早晨,学生自由安排,可以到校,可以不到校,用于睡觉、晨练或晨读。
   　２.上午，安排三个七十分钟的课堂。
   　３.下午，安排两个六十分钟的课堂和一个六十分钟的课外活动。
   　４.晚上，安排一个七十分钟的自习，由学生自由支配或教师自由辅导。
   　这样，就把原来每天的十节课精简为每天的六节课，给学生以极大的自由，而自由正是成功的保障。

   　四、实行长时间课时制的其他益处及光明前景　
   　实行长时间课时制是进一步从体制上去树立教师和学生的主体地位，至此，凡是妨碍确立教师和学生主体地位的因素都被清算干净，它从体制上对二十年的教学改革做了一个肯定、总结和升华，同时，它也是一个更高的台阶的起点，它会引起人们预料不到的更深刻的改革，它为以下的改革开辟了道路。
   　１.学生可以展开多种多样的文体活动，把学校生活艺术化、自由化、主人公化。这样，太阳每天都是新的就不是一句空话。原来那种军事化的早操、课间操最摧残情商。
   　２.学生可以背诵一百篇文章而成为作家或语言学家。
   　３.打破班级授课制，实行分层教学和专题研究授课制，学生自由听课。
   　４.实行导师制和几个教师合作包班制。
   　５.实行免修制、学分制、提前毕业制或半工半读制。
   　６.实行3＋X+Y+Z课程制，其中３代表语数英，X代表文科综合，Y代表理科综合,  Z代表专业特长。
   　７.在自学成材的道路上，出现十七岁大学毕业、十九岁硕士毕业的优秀人才 ，他们著书立说，各领风骚。
   　实行长时间课时制能够引起深刻的教学改革, 因为它是为自学辅导教学法而设计的一艘航空母舰, 它是传统的满堂灌教学向学生自学成才过渡的一种形式, 因此, 从这艘航空母舰上一定会飞出千百万的自学成才的新型人才来, 让我们举起双手欢迎他们的诞生吧! ! ! 在这里, 我们继承并实践了伟大领袖毛泽东的百战百胜的军事思想, 让我们朗诵着他的伟大诗篇, 深情地缅怀他的丰功伟绩吧_____它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿（毛泽东《星星之火，可以燎原》）。