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当前位置: -> 试论探究性阅读的“探”与“究”
作者：未知来源：网络收集时间：2006-12-18 9:28:29阅读：
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内容提要：探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。
关键词：阅读 探究 特征 方法
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六项改革具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
据此，《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。探究性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，据了解不少教师仍存在种种疑虑。本文谈谈笔者对“探究性阅读”的一些学习体会。
一、探究是人的潜能
什么是探究？探究是“探”和“究”组成的合成词，既“探”且“究”，指探寻、追究。探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的现状，即“怎么样”；在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么”会是这样。可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。
探究什么？探究的对象包括客观世界和人的主观世界。小而言之，一个人呱呱坠地，睁开眼睛，所能看到的人、事、景、物对他都是陌生、新奇的，母亲的乳头，父亲的笑脸，柔软的被褥，坚硬的床框……他周围的一切都是探究的对象。大而言之，人类对生存的自然环境，对社会、人生乃至自身的生理构造、心理状态，大至太空宇宙，小至纳米世界，无一不是探究的对象。可以说，探究客观世界和主观世界，正是社会发展、人类进步的动力。
探究性学习的目标是什么？就整个人类而言，探究的时间和空间无限远大。20世纪人类已经登上了月球，开始了对火星、土星等的探测；21世纪，人类有可能飞出太阳系，飞出银河系，飞向无限广袤的宇宙。世纪之交，人类基因组工程取得进展，标志着人体“生命之书”已掀开第一页。只要人类这种智慧生物继续存在，对生存环境和人类自身的探究永远不会完结。
但基础教育中的探究性学习，只是一种“学习”。学习是从未知到知，从不会到会，从知之甚少到知之甚多，从知之甚浅到知之甚深的过程。要求未成年的中小学生探究出世人从未探测过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的。如果遵循学生生理、心理发展的阶段性特征，把探究性学习定位在适合学生身心发展规律的水平，则应是不难实施的。别人已知、已会、已有，“我”通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探究性学习的具体目标。
倡导探究性学习方式是各个学科共同的改革方向。在语文教学中，不能局限于课堂和教科书，要鼓励学生关注社会生活热点，沟通不同学科领域，积极开展综合性学习。探究性学习的宏观目标主要是增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。
探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看来，探索性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，并不神秘。
二、探究性阅读的主要特征
根据阅读主体的不同需求，阅读行为可以分为求知性阅读、积累性阅读、实用性阅读、研究性阅读、审美性阅读、创造性阅读、消遣性阅读等类型。阅读能力的构成也有一定的层次，纵向可分为感受、理解、欣赏、评价、创造等层次，横向应培养阅读的选择力、思考力、想象力、记忆力、批判力等。
探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段。已有同仁注意到《语文课程标准》采用“探究性学习”一词，似乎是与《高中语文教学大纲》中的“研究性学习”一词有所区别。一般认为，“研究”指钻研、推究，要运用科学的方法去探求事物的真相、本质和规律，其要求比较严格，达到的水准也应该比较高。按我国现行教育制度，本科毕业才有资格报考硕士研究生，取得硕士文凭才能报考博士研究生。在一般人心目中，“研究”是领导和专家的事，专家的阅读才以研究为主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表现，是中小学生都有的心理倾向和可以实践的行为。
“探究性学习”的提出有其针对性。目的是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。必须明确，接受学习是学习的基本方式，《语文课程标准》列出的“总目标”之二就是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”这是对接受学习的充分肯定。而提出“有较丰富的积累，形成良好的语感”，明确要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，以及附录优秀诗文背诵推荐篇目，则是强化积累性阅读的有力措施。这些都说明：接受学习是探究性学习的前提和基础；排斥或轻视接受性阅读，探究性阅读就失去了根基，有变成空中楼阁的危险。
与接受性阅读相比，探究性阅读的特点主要表现为：
1．问题意识 接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、充实、丰富自己的知识储备。因为教科书要求接受的知识大多历经长期的检验，一般以定论的形式呈现在阅读主体面前，比如《中国大百科全书》关于唐诗、宋词的诠释，就是以历史资料为依据的较客观的陈述。探究性阅读则要有问题意识，带着问题去阅读。这方面前人早有许多宝贵经验，孟子说“尽信书则不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”，都强调阅读时要既学且问。中小学阅读教学也要鼓励学生多问：问问文章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否付诸实践……不仅知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法。有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。
2、实践能力 接受性阅读常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。
3、开放视野 接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。叶圣陶先生曾写过一首富于想象力的小诗：“弯弯的月儿小小的船。小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”不知从何时起，弯弯的月亮“像小船”成了惟一的标准答案，一代又一代小学生异口同声这样回答。谁说弯弯的月亮像镰刀、像弯弓、像豆角、像翘翘辫……都会受到喝斥或冷眼。叶老如有知，当作何感想？
两种教育理念导致不同结果。最近一篇小小说《雪化之后是什么》选入河南省小学语文课本。作者河南省中牟县的邱成立老师在本校作了两次测试。第一次提出“雪化后会变成什么”的问题后，一、二年级学生异口同声回答是“水”。第二次测试经过教师提示和鼓励，一年级和六年级学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来……（见《郑州晚报》2002年9月27日）这第二次测试正是自主、合作、探究学习的可喜成果。可见探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。
由过分强调接受学习，到既重视接受学习，更重视探究性学习，学生由被动变为主动，信息由单向传递变为多向交流，学习过程由封闭变为开放。在探究学习的情境中，学生的探索精神和创新能力就有可能得到发展。
三、具体方法来自实践
实施探究性阅读，关键在于教师转变教育教学观念。要相信学生有自主学习的潜能，要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境而异，应该是“教无定法”。下面列举几个课例为证。
1．教会学生提问 1994年9月6日至16日，甘其勋在河南省实验中学初一（7）班代课教学“家庭生活”单元。面对刚由小学升入初中的新生，第一课时我以“学会学习”为课题，鼓励学生“要靠自己学，主动地学，生动活泼地学”，并布置学生自读《背影》，做字词卡片，提问题。第二课时精读《背影》，30多人提了26个问题（重复的不计），一是不懂的字词，如“情不能自已”，是“已”还是“己”？“差使”怎么读？什么叫“亏空”？“天无绝人之路”指什么？为什么“桔”写成“橘”？二是对时代背景不理解，如：朱自清算是有名的人，为什么还没有钱？为什么要向脚夫行小费？难道不行小费就不让过吗？当时的人是不是只认钱，就没有一些愿意帮助人的？祖母死了，为什么父亲的差事也交卸了？为什么“他待我渐渐不同往日”？三是照抄课后练习，如：这淡淡的哀愁产生的原因是什么？这说明学生还不会提问题。比较有价值的是：是不是真的写作者非常聪明？为什么父亲感到心里很轻松？文中用很长一段写父亲为儿子买橘子，这表现了什么？文中两次描写父亲衣着，这是不是为了突出“背影”？教师热情
表扬了提这些问题的崔园园、李岚等同学，鼓励大家动脑筋，提高问题的质量。到教读《这不是一颗流星》时，学生提问18个，没有字词和常识之类，但仍有照搬课后练习的。经过引导，略读《羚羊木雕》，提问19个，主要是对父、母、奶奶的看法。略读《散步》，提问6个，比较集中在对结尾的理解。《金黄的大斗笠》则无人提问题。这次实验虽仅两周，但说明只要引导得当，学生是可以学会提问题的（详见《甘其勋语文教育新论》，大象出版社，2000年版第34页）。
2．引导设计板书 据报载，河南省新乡市十中青年教师刘玉霞，教学生学课文精心设计板书，取得了以少胜多、形象直观的效果。她鼓励学生在自读课文的基础上尝试自己设计板书，学生兴趣盎然。经过一段时间的指导，学生理解课文和设计板书的能力均有提高。1998年12月在河南省“中学语文素质教育研究”子课题研讨会上，她先用一节课时间让学生自读《我的叔叔于勒》，自己设计板书。公开课上让三名学生到黑板上展示自己的板书设计，其中一名学生用折线（／＼／＼／）表示故事情节的发展，并概括出各段大意。问他为什么这样设计，学生回答：《变色龙》中，警官的态度随着小狗主人身份的变化忽冷忽热，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇随着于勒有钱无钱的变化而忽亲忽疏。课后刘老师谈到自己的感受：过去上公开课我总想展现自己的风采，现在则尽量让学生展示自己的才华。后来她和其他老师进一步指导学生自己给课文作批注，取得了更好的效果。
3．合作寻求答案 2002年8月初，第四届“语文报杯”青年教师课堂大赛在南京举行，哈尔滨师范大学附中谭伟老师执教《巴尔扎克葬词》，他要求学生自读课文时摘录不大理解的句子，写在纸上。他当堂宣读了学生提到的7个句子，如“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家”“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”等，大多是课文中含意深刻的警句。谭老师把学生分为4个小组，自主、合作寻找答案，经过交流，各小组派代表发言，其他同学受到启发补充，老师因势利导，很快取得了基本共识。这节课体现了指导学生自主、合作、探究学习的精神，在15节高中参赛课中，荣获一等奖。（详见“语文教杯”ＶＣＤ光盘）
4．感知—感悟—活动—体验 湖北襄樊市第一实验小学刘从华老师指导学习毛泽东《长征》诗，教学设计别开生面。时间一个月，分为三个阶段。一是信息—感知阶段（二周），用音乐、图片设计课件导入，激发学生找书看、看电视剧、上网查、问别人，在搜集资料的基础上撰写发言稿。二是诗文—感悟阶段（一课时），学生提出“暖”“寒”等问题后，分四人小组探究、讨论，在理解诗意的基础上教师指导朗读，帮助学生加深感悟。三是活动—体验阶段（集中二周，以后继续深化），学生实践体验，撰写体会，展示交流，评价总结。刘老师基于“大阅读”的教学观念，既“重文本”，又“超文本”，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读体系。本课三阶段，构成了一个“知情意行”完整统一的大阅读过程（详见《语文建设》2000年第9期《探究见功夫功夫在课外》）。
探究性阅读是课程改革中提出的新理念，但它是从国内外先进的教学实践中发展而来。《语文课程标准》注意不同学段的要求由低到高、由浅入深。3－4年级只提“能对课文中不理解的地方提出疑问”；5－6年级只提“尝试进行探究性阅读”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；7－9年级才要求“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。应该说遵循了循序渐进的认知规律。只要教师转变观念，注意提高自身素质，努力去探索，并把握这些“度”的要求，扎扎实实去实施，是可以逐步达到课标要求的。当然，学校注意改善教学环境，加强图书资料乃至网络建设，也是开展探究性阅读必不可少的条件。
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