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作者：未知来源：网络收集时间：2006-12-18 9:29:08阅读：
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第25卷 第4期 2003年 8 月 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2002-11-05
作者简介：樊华强，湖南师范大学文学院硕士研究生(长沙 410081)。
语文阅读策略教学探微 樊华强
摘要：阅读策略具有艺术性、主动性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略。
关键词：阅读策略；策略特征；策略教学中图分类号： G633.33
文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003)04-0131-03
一、问题现状
在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在？笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：
1、阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么、如何运用，更重要的是应知道这种方法在什么
样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。
2、阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。 3、阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。
二、阅读策略的理论基础、定义及特征
目前学校流行的这些阅读指导方法实质是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上的。这些理论认为，阅读是一种能力，这种能力可分为译码和理解两大分技能，而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小的技能。学生阅读能力正是通过对这些技能的掌握运用而提高的。早在50年代，就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到的阅读技能提出了质疑。60年代以来，现代认知心理学的兴起和发展为阅读教学提供了新的理论框架。
根据认知理论和
元认知理论形成的阅读观强调阅读的交互作用和理解的建构特征，并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有的知识、运用一系列灵活而恰当的策略、结合文章提供的信息以及阅读情景的暗示来建构意义的过程。因此，读者原有知识与读者用来促进和维持理解的策略构成了新阅读观的重要因素，阅读策略由此孕育而生。
什么是阅读策略？阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。策略教学越来越引起了教学理论界的重视，相对于技能教学把阅读能力看成是一系列几乎高度定型的技能的机械传授和自动操练，策略教学强调策略的灵活性和主动性，主张读者自觉监控整个阅读过程，并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：
1、艺术性。所谓“策略”，本意是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。那么阅读策略自然要求读者根据不同的文章和阅读目的，灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知，认识活动都有其普遍的规则或程序，阅读策略也并不排除对规则的运用，但阅读活动又是因人而异，因文而定的
。因此，那种一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。
2、主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征的，谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略，非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。
3、针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或方法，从教学上来说，即使不是机械刻板的，也起码是一成不变地运用于所有的文章，因而很难达到对症下药的效果。
三、“阅读策略”教学
既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大的作用，那么，阅读策略教学应该如何进行呢？研究表明
，下面策略能有效地促进阅读理解。
1、选择性注意策略
传统的阅读观认为：阅读过程就是读者把看到的外部语言，转化为自己的内部语言的过程。在这个过程中，读者通过理解读物的内容，把读物的语言转换成自己的语言、把原文的思想变成自己的观点。姑且不论这种对“外部语言”、“内部语言”、“转化”的论述是否与维果斯基的原意相吻合，仅就“阅读过程”观而言，它无论如何都不适用于“信息狂轰滥炸”和“观点莫衷一是”的那种现代社会的阅读方式了。在信息扑天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累，但也不得不承认，学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有的文本都予以精思熟读。因此，在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力势在必行。正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始。因此，学习者必须将注意集中在与学习有关的信息或重要信息上。选择性注意策略是阅读策略教学的主要组成部分。
2、批判质疑策略
在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待，他们主张：批判思
维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。要开展批判质疑策略，首先应该了解关于“批判”的知识。如果没有“竞争性因果假设”（多种合情合理的假说都能解释同一事实）；如果不能分清“竞争性假说”的常见类型；如果在知识上尚不能辨别“报告”（叙述那些通过调查可以得到证实的信息）、“推理”（根据真实的信息创造出新的语义信息）、“判断”（根据一定标准进行评估的结论），那么“批判质疑”在语文研究中究竟为何物，则不能不打上一个大大的问号。
其次，要激活学生的原有知识。阅读认知过程一个重要的信息加工方式，是同化加工，这是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息的过程。因此，学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆的程度。当原有知识没有被激活时，学生只能被动接受文章提供的信息，往往容易形成死记硬背的学习方式。当原有知识被激活但和文章提供的信息发生冲突时，不是文章新信息以足够的理由和证据修改学生旧的认知图式，就是读者利用充分的原有知识对新信息提出批判质疑。因此，阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要。再次，营造良好的环境氛围。批判质疑策略不仅需要学生有充足的知识储备和科学的思维方法，更
需要民主平等的教学氛围。如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊”不愿与学生相处和谐，那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了。
3、推理信息策略
如上文所述，推理是根据真实信息创造出新的语义信息，它是阅读理解过程的核心。创建阅读教学五过程模式的J W 欧文将“阅读理解”定义为：读者运用已有的知识（读者背景）和课文提示（课文背景）去推断作者意指含义的过程。阅读推理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。这是阅读推理和逻辑推理的根本区别之处。逻辑推理是形式推理，在所有的情景中过程和结果都是一样的。而阅读推理是心理语言学推理，对情景具有高度的依赖性。相同的语言内容处于不同的语言环境中，其推理结果就会不一样。二是推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果。首先，文章提供的信息起到刺激作用，引发推理。其次，读者的原有知识的复杂性和多样性决定着推理的丰富性和合理性。三是推理的结果创造出新的语义信息。这新的语义信息既不同于文章提供的语义信息，也不是读者原有知识的翻版，而是一种创新，一种突破，源于前两者，又高于前
两者。
4、监控理解策略
监控理解是指对阅读全过程的一种调整和自我评价，其功能不仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。它既是作为特定领域的知识而存在，又作为工具而发挥作用。监控理解主要表现为：阅读前，通过分析作品的特点、阅读要求、学习环境、确定恰当的阅读目的，选择合适的阅读策略，使阅读活动能够顺利进行，这是成功阅读的前提。阅读中，随时检查是否理解所读文章内容，当理解出现困难时，及时调整阅读策略，改变注意水平和阅读速度，这是成功阅读的关键。阅读后，评价阅读的理解程度，检验阅读的收获和成效，了解认知活动是否达到目的，这是阅读的信息反馈。总的来说，监控理解主要有两个部分组成：掌握理解的正确性及深度，以及当理解遇到障碍时，知道做什么和该怎么做。策略教学是近几年教育心理学研究的热门领域之一，是许多课程改革的突破口。而阅读策略教学则是策略教学研究的主攻方向。它在语文教学中的运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。
参考文献：
[1]《辞海》（下）[Z]. 上海辞书出版社，1989. 4929.
[2]岳晓东. 批判思维的形成与培养[J]. 西方现代教育的实践及其启示. 教育研
究. 2000，(8). 65.
[3]宋前秋. 阅读理解五过程模式理论及其对教学的指导意义[J]. 现代中小学教育. 1998，(4). 25.
(责任编辑 赵蔚)
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