职高开设语文选修课的实践与探讨
第24卷 第6期 2002年 12 月 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版)
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE)
Vol.24 NO.6 Dec 2002 收稿日期: 2002-10-20
作者简介: 傅 红,宁波市职教中心学校教师(浙江 宁波 315000)。
职高开设语文选修课的实践与探讨 傅 红
摘要:通过在职高开设语文选修课的实践,对其在意义、内容、教学方法等方面进行了探讨,认为这是有利于学生个性特长发展、有利于素质教育的一种行之有效的方法。
关键词:职高;语文选修课;教学方法;素质教育
中图分类号: G63 文献标识码:A 文章编号: 1008-0627(2002)06-0121-03
21世纪将是人才竞争的时代,世界各国的教育家越来越重视人才这一最宝贵的资源。提倡以人为本,以学生为主体的教育,从而提出了人才的“柔性加工”、“绿色教育”等概念,归结起来就是创造“人人可以成才,时时可以成才,处处可以成才的环境”。我校是职业学校,又是省学分制试点学校之一,为了进一步推进素质教育,依据“着眼素质,立足课堂,强化常规,深化改革,扎实工作,讲究实效”的工作方针和“目标明确,博彩众长,结合实际,精心设计”的教改要求,在“深化分层次教学,试行学分制管理”的改革措施中,在全校范围内开设选修课、活动课及分层次教学,并组织了“柔性课程与弹性学制的研究与实践”课题小组。语文学科在高一至高三年段开设了选修课,积极参与了学校的教育教学改革活动,迈开了改革步伐的第一步,并且把“如何开好选修课”作为语文组研究课题。通过七
学年的教学实践和研究,对“如何开好语文选修课”做了总结和探讨,现归纳如下:
一、职高开设语文选修课的意义
目前,学校课程的设置和教学要求基本上仍然是全必修和全统一制度,强求一律,这样是不符合学生的学习实际情况,更不能符合素质教育的要求。随着文化科学技术飞速的发展,对教材内容中知识更新的要求也越来越迫切。而职高语文教科书虽然在七年内已经有过四次更新,由于各种原因还不能完全满足职业教育的要求,有许多的新学科、新知识、新技能也无法在必修课中体现。“分层次教学,试行学分制管理”是教育教学改革的一个大动作,也是推行素质教育的一项有力的措施。浙江省《中等职业学校语文教学大纲》中就明确提出“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分”“自选部分是为培养学生兴趣及个性特长安排的有关内容,体现教学内容的可选性和多样性”,而选修课就是实现这一目标的有效途径。它可以减轻学生的学习负担,使教学内容结构趋向合理,努力做到“轻负、优质、高效”,更有利于学生个性特长的发展。为了在语文教学中全面实施素质教育,语文学科从1995年起就开设了选修课,通过选修课,拓宽学生的知识面,培养了学生的学习能力及审美观念。同时,也
使一部分同学在个性和特长方面得到了一定的发挥。在短短四年时间内,我校学生通过“演讲与口才”、“文学欣赏”、“校园电视台节目主持人”、“校报小记者”等一系列选修课充分发挥了自己的潜力与特长,在全国、省市作文、演讲、诗歌朗诵、文学知识等比赛中获得了优异的成绩,其中全国级获奖15人次、省市级获奖115人次,并有多名同学跨专业考入了艺术类本科院校。
二、职高开设语文选修课的内容
为了加强对中学选修课的研究,探索推进素质教育的新途径,我校于1996年组建了“职业中学语文类选修课的课程研究与教材建设”课题组,开展了对职业中学选修课的专项研究工作。课题组从语文类选修课的分析研究入手,进而又扩大到文科类选修课,通过问卷调查、开座谈会、重点走访等途径,了解到了许多职高学生和中学教师对在职业中学开设选修课的意见和要求,在这方面获得了大量的第一手基础材料,为分析和研究职业中学选修课问题提供了依据。
以职业中学语文类选修课为主,适当扩大到整个文科范畴,课题组设计编印了《职业中学文科类选修课问卷调查表 》。在这张表中,推出14门选修课让师生们自由选择。它们是:名著欣赏、中外小说中的女性形象、演讲与口才、中华诗词欣赏
与创作、古文学鉴析、校园电视台节目主持人、对联与书法、影视艺术欣赏、外国文化漫谈、校园剧场、欧美文学欣赏、成语脱口秀、普通话基础与等级测试辅导、中国民俗文化风情等。此外,调查表上以“你还希望开设哪些选修课”为题让师生们去自由填写,使他们充分表达自己的主观意向。从总的调查统计情况来看,中学师生们对选修课的要求和选择既有较多的共同性,也有明显的差异性。其各自的基本特点是:教师强调客观和理性,学生则凸现感情和个性。
也许是出于教师职业敏感和职业责任感的缘故,中学教师对选修课的选择较多的能从培养跨世纪人才的需要出发,从变应试教育为素质教育的战略目标考虑,全面把握,坚持客观,讲求理性,注重实效。作为执教者,他们所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面,有助于深化主课教学,促进学生素质全面发展的课程,如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等。对那些新兴学科、边缘学科的选修课 ,他们虽未加以排斥,却明显选择较少。值得注意的是,许多教师对开设选修课提出了自己的设想,如很多教师建议开设演讲学、朗诵指导、书法、公共关系、当代文学作品鉴赏、法律常识、美学知识、社交礼仪、 学习心理学、计算机
等课程。这反映了他们对在中学生中开设选修课已有了较为充分的思考和准备。
比较起来,中学生自身对选修课的选择则呈现着十分活跃、注重情感、讲求个性等特点。作为学习者,他们有旺盛的求知欲,但在应试教育的重压下他们不得不把学习的重点放在那些应试科目上,然而,这又没能消除他们渴望了解外界、全面发展尤其是依照自身的优势去成就自我的念头,因此,在选择时他们个人的意向和愿望都得到了充分的展示和表现。与教师们的选择区别是,学生们对那些新兴学科、边缘学科有较大的热情,如港台文学、网络文学、科幻小说等都受到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议,如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、版报设计、广告设计、写作辅导等课程。反映了身心处于成长、发展阶段的青少年学生的求知特点。
在问卷调查中,值得我们注意的是教师和学生对课程的选择也有诸多的一致性。如表中,有90%的教师和80%的学生都选择了“文学欣赏”或“名著欣赏”;87%的教师和92%的学生还钟情于“ 影视艺术鉴赏”。这说明上述两门课程已引起了师生们的共同关注,因而在中学选修课中的地位是举足轻重的。而且一些与专业设置有关的选修
课受到了本专业学生的欢迎,比如旅游类专业学生钟情“演讲与口才”、“普通话基础与等级测试辅导”和“中国民俗风情”;影视节目主持类专业的学生喜爱“影视艺术欣赏”、“校园剧场”和“校园电视台节目主持人”等等。由此可见,职业学校选修课的开设应该更多考虑到学生的专业需要,为他们将来服务社会提供帮助。
三、职高开设语文选修课的教学方法
语文学科有着很强的知识性、趣味性及实践性,如果在教学中一味对着黑板、一味照课宣讲的话,那将十分枯燥,也失去了开设选修课的意义。职高语文教学大纲中要求教师在教学中“要注意学生的态度、兴趣、习惯、重视知识积累,提高认识客观世界的能力,在生活实践中学习语文”,并且要“充分利用现代化教育技术,提高教学质量和效率”。以“名著欣赏”、“欧美文学欣赏”等选修课为例。中华民族有着灿烂的文化、历史,世界文学宝库中也有数不胜数的佳作,因此,有很多的杂志、画报、图片、录相等在教学中都成了很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展,网络已经成为一个巨大的资源库,对学生开展自主学习提供了有利的工具。在选修课的教学中,教师可采用现代化教学手段,把大量生动的声形材料呈现在学生面前,培养学生主动
接受知识的能力,使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的掌握、使用信息的能力。强调发展学生的创新能力,对于学有余力的学生营造宽松的教育环境,给予相应的特殊政策,提高学生的求知欲和创造欲,这样既发展了学生的个性特长,也培养了学生的协作能力。此外还需重视学生语文实践能力的培养,可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动,安排学生进行语文实践活动,提高学生的语文应用能力。
四、职高开设语文选修课的教育目标
通过对语文学科类选修课的学习,仅仅使学生拓宽了知识面,培养了学习兴趣是不够的。在选修课的教学过程中,还要重视达到一种隐性的教育目标——即要在教学中注意联系各学科的知识来认识问题,让语文学科知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通。使学生对中外文化有深刻、全面的了解和认识,进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力,养成自学和运用语文知识的良好习惯,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。引导学生接受优秀文化的熏陶,从而达到培养学生高尚的审美情趣,树立
爱国主义、集体主义、社会主义思想,树立民族自豪感,形成健全的人格。
五、职高开设语文选修课的考试方法:
选修课不同于必修课,它的教学过程具有一定的灵活性和多样性,因此,对学生学习的评价和评估如果也用必修课的形式来进行,显然是不妥当的。对选修课的考试方法有以下几种形式可以运用:
1.开卷笔试式。
提出的问题要有针对性,但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳,给予解答。可以当堂作答,当堂交卷,也可以延伸到课外。
2.小论文式。
由老师命题,学生选择其中一个题目进行解答(以论文形式),即写一篇小论文,文章要有论点、论据、评价、建议等等。
3.口试式。
教师设计问题,学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。
4.讲演式。
由学生自行设计题目,一般最好是学生有亲身经历过的(如曾经阅读过的作品或电影)或在学习过程中,对哪部作品、哪些作家最感兴趣,印象最深的。通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行,每个小组由一位老
师进行评判。这样,即增长了知识,又锻炼了口才。
在职高开设选修课,并且把选修课与必修课和活动课结合起来,最终能够达到的培养目标是培养出“优秀+特长”和“合格+特长”的学生。职高的许多学生在初中阶段的学习不够成功,从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现,而选修课恰恰既能满足学生的兴趣爱好,又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。故而如何使职高语文学科类选修课更受学生欢迎,更适应职业技术教育的需要有待我们更深入的研究与实践。
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