如何叙写高中英语阅读课教学目标

　　如何叙写高中英语阅读课教学目标

　　[案例描写]

　　2007年嘉兴市本级高中英语课堂教学比赛采用的是说课形式，笔者作为评委之一，对每一位参赛教师进行公正评判。下面是其中两位参赛教师的高中阅读教学目标的叙写:

　　参赛教师1:

　　课题：NSEFC module 1 unit 1 Friendship Reading

　　知识目标： （1）To learn the following words: add, upset, ignore, calm, loose…

　　（2）To learn the following phrases: be concerned about, walk the dog, go through, hide away, set down, a series of…

　　（3）To learn the key sentences: I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. (P2)

　　技能目标： （1）To enable students to talk about friends and friendship .

　　（2）To enable the students to understand the details about the passage.

　　（3）To retell the passage using the first person.

　　情感目标：（1）To make the students understand the importance of friendship.

　　(2) To let students know people can not only make friends with each other but also make friends with diaries.

　　学习策略：（1） Students can learn how to keep diaries through learning the passage.

　　(2) Students can regard their diaries as their friends and express their feelings and thoughts ,etc. in it.

　　参赛教师2:

　　课题：NSEFC module 1 unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading

　　知识目标：（1）To learn the key words and phrases：period， advise…on, continue, be worried about ……

　　(2 ) To learn the key sentences: It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.(P34)

　　He told me how to get the correct papers so I could stay in Johannesburg. (P34)……

　　技能目标：To enable the students to describe a great person with the order of time.

　　高中英语新课程标准中，将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。因此在设计高中英语阅读课的教学目标时，教师应从这五个方面去考虑。从上面两位教师的阅读课教学目标叙写中我们可以看出存在以下问题：

　　第一、?? 目标琐碎，条目过多。

　　从参赛教师1的教学目标来看，条目太多，缺乏重点，不知该教师究竟想在这节课上让学生真正学到什么。用这样的教学目标来指导课堂教学，教师的教学活动必然是无的放矢，课堂教学的实效性肯定要打折扣。

　　第二、目标不完全。

　　有的教师对教材知识与能力方面的目标考虑较周到，却往往忽视制定情感目标或称德育目标。在高中英语课本中，具有大量的主题、内容、思想丰富的阅读材料，他们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计课堂教学目标中应该显示出来。

　　参赛教师2的教学目标只是设计到知识和能力两个方面，对本节课来说，教学目标不够完整。高中英语阅读课的目标，应根据新课程标准的总目标中所要求的五个方面去考虑, 当然也要有主次之分,重点突出。如这堂课中除基本的知识及能力目标外，应该突出情感目标这一点。如：通过学习课文，能以时间顺序讲述纳尔逊．曼德拉的生平事迹，并列出伟人所应具备的一些优秀品质，向他们学习，以提高自身素质。

　　第三、目标描述笼统、模糊，无法检测。

　　参赛教师1和2都不注意使用外显性行为动词，他们仍习惯用教学目的中的内隐性行为动词，所制定的目标无法检测。

　　传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定 ，因而这样的目标是含糊的，很可能要落空的。

　　现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。

　　严格意义上的教学目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式），有一套规范的陈述方式。

　　第一，行为主体(Audience)必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标的行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。这是新课程与原教学大纲的描述方式的不同之处，体现了两种截然不同的教学理念。如培养学生……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育等描述都不符合学习目标描述的要求。虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已隐含在目标中。

　　第二，行为动词(Behavior)必须是可测量、可评价、具体而明确的。不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学实际，高中英语新课程标准中，将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。为了更好地描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词。教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词。如“……,能读出和写出10主要单词”“能用文中5个词组造句”等。

　　第三，行为条件(Condition)是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“在复述课文中，……” “在指认和书写中,……”等等。

　　第四，表现程度（Degree）评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。如“能迅速无误地……”“能较流利地……”等。

　　笔者通过长期的教学实践活动，逐渐认识到，必须把笼统的教学目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学习者学习后能达到的程度和水平，必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性和不确定性。例如，笔者在对参赛教师2的阅读教学目标进行改进，具体描述如下：

　　（1）????? Most students can learn the key words and phrases by heart ：e.g. period， advise…on, continue, be worried about, out of work, as a matter of fact, put in prison, equal by guessing, reading them and making sentences with them.

　　（2）????? 60% of the students can describe a loved or great person with the order of time ，using 5-6 words and expressions in the passage after learning it.(e.g. their father, mother, former teacher or former classmate whom he/she thinks great).

　　（3）????? Students can make a list of the qualities to be a great person using at least five adjectives ; meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse the students’ enthusiasm to study hard and try to become a good or great person like Mandela.

　　从目标(1)来看,教师要求学生学完本篇文章后要记住的具体哪几个词和词组,这是知识目标但同时也明确要求学生通过上下文猜词,朗读并用它们进行造句活动等，这是学习策略。目标（3）是要求学生至少列出5个形容词来说明一个伟人所应具备的品质，同时希望学生通过学习本文能更努力学习，争取成为一名有作为的人或像纳尔逊．曼德拉那样的伟人。这里既有技能目标又有情感目标。教师将知识、技能、情感、策略等几个目标有机的结合在一起,目标很明确,学生也非常容易接受。同时，还可以看出，本目标的行为主体是学生，是对学生学习行为结果的预期描述，而不是以教师为目标的行为主体进行描述。

　　从目标(2)来看，要求60%的学生学完课文后能较流畅地用文中所学到的5-6个词或词组按时间顺序描述一位自己所爱的人或认为是伟大的人，可以描述父亲、母亲、原来的老师或同学等。在描述该目标时，教师注意到用四个方面来进行叙写。即“60%的学生”是教学对象；“学完课文后”为行为条件；“较流畅地”为程度；“描述……”为学生行为。这样的教学目标，可向学生转达有关教师期望的具体信息，可为教师保持教学活动的方向提供线索。可使学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。

　　英语教学目标的设计和叙写不是唯一的，教师可根据学生的实际和教材的内容做适当的调整。但无论怎样调整，教师在设计和叙写教学目标时要把新课程标准中规定的知识、技能、情感、策略和文化五个方面的目标有机结合起来，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语课堂教学的实效性。

　　参考文献：

　　徐英俊. 2001. 教学设计 北京: 教育科学出版

　　教育部.2004 . 普通高中英语课程标准（实验）北京:人民教育出版社

　　教育部.2004 . 英语课程标准研修 北京:高等教育出版社

　　皮连生. 2000. 教学设计—心理学的理论与技术北京:高等教育出版社