有效预习让英语课堂更有效

　　“有效预习”让英语课堂更有效

　　【内容摘要】

　　“ 教是为了不教”，要达到此目标，学法指导尤为重要，如果学生掌握了如何学的本领，自然就达到了不教的目的。在学法中，课前预习是培养学生自学能力、运用英语知识的重要途径。预习是课堂教学的准备，预习抓得好，学生就学的主动，课堂教学效率就高。本文结合教学实际，谈论在“有效教学 ”的课堂中如何引导学生进行“有效预习”。

　　【关键词】 有效预习 工具书 《问题评价导读单》

　　预习是教学的前提，也是基础；预习是初步的实践、自学的演练。众所周知,“凡事预则立,不预则废?”它告诉我们课前预习的重要性。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，使教学活动要延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。这是英语课程的重要任务之一。由此可见，指导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习的一条途径。?通过预习学生独自弄懂了一些学习内容，再经过可上的积极思考，就难于遗忘。预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考，这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。然而，我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。因此，能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。

　　我认为：在教学过程中采用如下方法进行预习，效果较好：

　　教会学生使用工具书。

　　现在影响学生预习的主要因素是：知识面窄，词汇量小。这就要求我们要尽快学会查阅字典等工具书。"工欲善其事，必先利其器。"器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。要学好英语，必须练好查词典这个基本功。预习过程中碰到不好猜的关键词，有的同学干脆胡乱编造一个，这种现象是很平常的，完全出于一个字--懒。我们要学好英语，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。没有词典也可以查英语课本后面的单词表。遇到不懂的句子，可以查阅参考书中的Language notes 。实在不懂的可以在书上做“批注”、做记号，如划个“？”号，老师上课时认真听，仔细记，这样不但容易突破难点，而且能加深印象。

　　二?教师要结合学生实际，制定好《问题评价导读单 》。

　　有的学生学习习惯不好，缺乏学习英语的动机和热情，没有形成预习的习惯，这就需要老师帮助学生明确预习的目标，预习的重点和难点及预习的内容。预习的内容包括，需要学生课前查阅哪些资料，了解那些知识，准备课堂内需要的什么物品；预习本节课要学习的单词，短语，句型，课前需要阅读哪段短文或对话，在短文或对话中需要理解并回答哪些问题。我校实行“先学后导、自主合作、问题评价”的有效教学模式，我们为了提高课堂教学的有效性，一直在研究使用《问题评价导读单》，以“问题”为主线展开教学。下面是仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 1 English is widely spoken throughout the world的《问题导读评价单》的设计：

　　Ⅰ、学习目标：

　　1 、初步认识一般现在时的被动语态

　　2 、能够试读和掌握下面单词和短语

　　cartoon,character,language,throughout,from now on,garage,be pleased with,can’t wait to do sth,have a good chance to do sth,practice doing sth

　　Ⅱ、学习的重点和难点：

　　一般现在时的被动语态。

　　Ⅲ、学习任务：

　　1、 试读本节课的新单词，相信聪明的你一定会独立，或在同伴的交流和帮助下顺利完成，若有不会的请抄在你的预习笔记上。

　　2、 Read the dialogue and underline the difficulties. 遇到不认识或不理解的词汇，短语和句子，请记录在你的预习笔记上。

　　3、 Work in pairs to solve the difficulties.

　　1） 本课出现了被动语态的句型，读课文时请你圈画起来。

　　2） 读对话，完成1b.

　　3） 完成3a,3b,试着总结一般现在时的被动语态的构成。

　　学生结合着《问题导读评价单》进行预习，避免了学习的盲目性，同时，学生按照《问题导读评价单》的步骤学习的时候，也培养了自己自主学习的能力和合作学习的能力。

　　老师在制定《问题导读评价单》之前，一定要研读，吃透教材，给学生提出的问题要合理，要避免太难，形式单一，模式一样，以免学生失去预习的兴趣。对于预习对话或短文提的问题，要简洁，易懂。在学生还没有学习48个音素和一些简单的拼读规则之前，老师可以利用早读或自习时间指导学生预习。在学习了48个音素和一些简单的拼读规则之后，老师可以放手让学生自己去读，也可以利用小组的形式，同学们之间互相帮助，探讨来完成预习任务。

　　三、预习过程中要做好预习笔记

　　俗话说：“不动笔墨不看书。”我们应该让学生养成边看书，边做笔记的习惯。把不懂的或容易混淆的单词，短语，很难理解的句子记录在预习笔记上。　譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，see与look at，listen to与hear ,many与much，any与some，have与has，do与does，in与with，等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？不少同学对这些问题就象乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，做在预习笔记上，经常记忆，变能化难为易，很轻松的掌握了。

　　四、及时检查预习的效果

　　老师可以通过问答的形式来检查预习的效果，也可在课前十分钟巡视学生的导读单，了解学生完成的情况。对于学生在预习中不能完成，或完成的不好的问题，老师应重点讲解。在学习形容词和副词的比较级时，先学的是单音节的形容词副词比较等级的变化，出现加more的情况时，在预习过程中很多学生很茫然，不知道怎么办？针对这一问题，在课堂上我先让学生列出学过的形容词和副词，再列出它们的比较级，通过分类，对比，学生都掌握的很好。

　　六?课前预习要鼓励学生积极思考?大胆设疑

　　预习过程中要做到敢疑?多疑,如作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象?作者想通过这篇文章告诉我们什么?课文是用时态来写的?这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解,并激发学生探求知识的欲望,在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案,从而加强课堂学习的效果。例如，在学习动词-ing 形式时，通过预习课本上对话，同学们了解到get 的ing 形式，双写t再加ing ,很多同学提出sit ,put 的ing 形式是不是也应该双写t再加ing。

　　通过预习，我所教班的学生都提高了听课的效率，上课特别专心，生怕错过老师讲的每句话，爱说话，做小动作的毛病也都改掉了。自学能力也有很大的提高，在做的练习题时，遇到不到不会的单词都会主动的查词典，并把单词的汉语意思，用法，音标标注在单词的旁边。课堂气氛非常活跃，争先恐后的举手回答问题，养成了良好的学习习惯。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.

　　[2] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82～92