英语词汇学习策略

　　英语词汇学习策略

　　一、新大纲对于学生词汇的要求

　　词汇是语言的基本材料，是表示意义的最小单位，离开词汇就无法表达思想，传递信息。学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。中学外语教学即将实行等级制，相应出台的新大纲标准中对词汇提出了更高要求。一个高中毕业生应掌握的词汇量从1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》所要求的2000个词汇，发展到现七级标准所要求的2400-2500个词汇和300-400个习惯用语和固定搭配，要达到九级标准，学生必须掌握4500个词汇和一定数量的习惯用语或搭配。学生应掌握的词汇量大大增加了。学生的学习负担是不是也会增加呢？其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如对话语中词汇表达的不同功能、意图和态度的理解；能够根据情况得体运用词汇的能力等。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。那么，学生如何能达到这个目的? 仅仅考单纯的记忆能达到好的效果吗?

　　二、词汇的教与学的现状

　　虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说最大的困难也是来自于词汇：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是默写单词。对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇。而且.教师讲解词汇时一味贪多求细，但忽视学习策略的指导，只是把记忆词汇的任务留给学生，这样反而增加了学生的负担。再者，默写单词这种单一的检查手段使很多学生陷于死记硬背的泥潭，牵制了大量的时间和精力。许多商家还推出了所谓的帮助学生记忆单词的机器，其原理无非是促进学生对词汇的机械记忆而已。那么，除此之外，学生真的无路可走了吗？老师真的无所作为了吗?

　　三、科学设计词汇教学，促使学生词汇学习策略的形成。

　　1. 触发学生对词汇学习的反思，帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念。

　　“态度决定一切”，前国家足球队教练米卢的这句话同样适用于英语词汇的学习。研究表明：所有和正确的词汇学习和记忆态度相关的变量都与词汇测试成绩呈正相关。要形成并运用有效的词汇学习效率和取得良好的学习成果首先必须帮助学生形成正确的学习态度和观念。教师可在学生进行词汇学习时，引导学生对以前的词汇学习方法进行反思，使他们能思考下列问题：⑴能在识记新单词时，读例句并注意不同词义吗？⑵能把单词与相应的实物或概念联系起来吗？⑶能以适当的语法形式运用它吗？⑷能正确地读音、拼写吗？⑸知道它的正确搭配形式吗？⑹能搞清它的同义、反义关系和上下文关系吗？⑺能注意它与近义词之间的区别和联系吗？⑻能灵活地将它应用于对话和写作吗？⑼能注意词的构成吗？⑽能注意它的词性吗？⑾能有意识地思考它在什么场合、什么时候会用到？⑿能用新单词造句来巩固生词？⒀除教材之外，能通过课外阅读来学习词汇吗？⒁通过什么方式来巩固所学的单词，比如经常有意识的复习使用、在阅读中反复接触、回忆当天所学的单词等？⒂在阅读中时碰到生词就查字典还是尽量通过上下文猜测？⒃复习频率是什么？当天、间隔二三天还是检查前或测试前突击复习等。这些问题其实涉及到词汇学习的微技能，可引发学生对于词汇学习策略的思考，使他们认识到对词汇的掌握还涉及到死记硬背之外的好多东西，形成正确学习策略，才能使词汇学习更为有效。

　　2. 科学运用重复策略，多种器官协同作用。

　　在词汇识记过程中，一些重复活动还是要进行的。但这里的重复活动并不等同于死记硬背，机械地记忆词条，应该是边读、边看、边写、边听的多种器官协同作用的过程。因此教师在讲解单词时，要注意词的“音”、“形”“义”的统一。利用读音规则揭示拼写规律，利用“BINGO”游戏听音辨形，利用“听写”活动练习音形结合等，使学生意识到“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”，才能“心也到”，综合运用视觉记忆、听觉记忆和感觉记忆，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。

　　3. 充分利用词汇网络，确立分类学习策略

　　词汇的分类可分成以下几种。可根据构词法分类。如词根、词缀。教师在教学中要有意识地引导学生学习前缀、后缀的构成方式和构成意义，使学生意识到同一个词根加上不同的前缀、后缀，可产生意义和词性的变化。如“important”，变后缀“-ce”可变为名词；加前缀“-un”就变为反义词。学生只要抓住词根，记一个，拎一串。在教学过程中也可有意识地利用图表、线条等形式，呈现词汇的上下义关系，使学生在头脑中形成知识网络。