高中英语主题式阅读教法的探讨

　　高中英语主题式阅读教法的探讨

　　摘要:英语主题式阅读最大的好处就是熟悉有关该主题的词汇。学生通过阅览文章,记忆单字来加强阅读能力。教师在教学中以主题 ( 词汇结构建构教学,在此基础上进行同主题范围的大量阅读, 对词汇结构进行巩固强化,扩展学生的阅读能力。

　　关键词:高中英语 主题式教学 阅读能力

　　近年来，阅读理解在高考英语试题中是整套试卷分值最高的部分，其他试题如完型填空，语法填空均和阅读能力有关。因此，我们在平时的英语教学中如何去提高学生的阅读能力就十分重要了。<<英语课程新标准>>对阅读的其中一个要求就是能阅读包括科技、文化、环保等方面的一般英文报刊材料,获取主要信息.因此,高考英语阅读题型涉及了政治、经济、历史、地理、文化、教育、新闻报道、人物故事、科技信息、海外风情这些方面题材，为了对各种题材熟悉，我们可以在英语教学中引导学生对各方面题材进行主题式的阅读，以提高学生的阅读能力。

　　英语主题式阅读是指以某一特定主题为主干，选择大量相关联的阅读材料，熟悉并强化同主题范围的词汇,从而扩展学生的阅读能力。英语主题式阅读有以下特征：（1）主题的灵活性。主题及有关文本可以有教材规定（提供）、教师提供或由学生自己选定。（2）信息容量大。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯英语的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内外结合的。(3)对英语词汇的反复强调性。同主题范围的阅读材料里,同一系列的英语词汇反复出现,加强记忆.

　　英语主题式阅读最大的好处就是熟悉有关该主题的词汇。读者透过阅览文章、记忆单字，来加强英语阅读能力。如现在的高中课程标准实验教科书也是根据主题来编排材料。每个必修有5个单元，每个单元都围绕着相同的topic来展开。如： Earthquake, Cultural Relics, the Olympic Games, Computers, Wildlife Protection, Astronomy: the Science of the Stars, Theme Parks, Global Warming …因此，笔者在实践的过程中，指导学生利用各种资源(可通过课外阅读材料及网络等途径查找)来找到与各主题相关丰富的材料，来对教材的内容进行扩展和扩充，并反复呈现该主题的相关词汇，让学生熟悉该类词汇。

　　现在笔者就教材规定的主题Healthy Eating 为例，设计了以下教学过程：

　　一、提出主题, 明确阅读方向

　　在上课前, 教师应先利用图片,话题或现代化教育技术等手段去引起学生对该主题的认识,唤醒他们的生活经验,让他们明确要阅读的内容和方向。如在Healthy Eating 这节课前,笔者拿出英语杂志上的一篇文章 A Low calorie diet can improve your health,让学生阅读该文章,引出该话题。接着要求学生去查找相关的资料,包括食物名称、人体所需的营养、热量、健康的饮食习惯等,以明确他们要进一步学习的视角与主题方向。

　　二、归纳整理, 理解主题资料

　　在学生搜查到资料后, 教师引导学生将资料进行初步的信息加工,将其加以归类,将信息制成小卡片。如

　　1.以食物的分类制成不同的卡片:

　　(1)Meat, Vegetable, Fruit, etc.

　　(2)Energy-giving foods, Body-building foods, Protective foods, etc.

　　(3)Healthy foods, Unhealthy foods, etc.

　　2.以饮食习惯分类:

　　(1)Good eating habits.

　　(2)Bad eating habits.

　　这样, 学生们就知道了与该主题的相关词汇.在这种基础上进行对Healthy Eating 单元里的课文进行阅读,大大降低阅读难度。

　　三、扩展材料, 进行大量阅读

　　Healthy Eating 阅读教学后,笔者组织学生开展以”健康饮食与生活”为方向的主题阅读,从课内的练习册，到课外的学习报纸或杂志等阅读相关文章,或教师发给他们相关主题的阅读材料。这样,学生阅读了For Building a Mcdonald’s and Against Building a Mcdonald’s(摘自课内的练习册),Men and women differ in their eating habits: study (摘自Shenzhen Daily),How to live a healthy life(摘自网络), “健康的生活态度”(摘自<<青年文摘>>等一系列的同主题范围的文章,对于里面反复出现的同主题词汇(e.g. nutrition, calorie, fat, fibre , vitamins, mineral, physically and psychologically health, etc)不断出现,学生很容易熟悉该类词汇,帮助他们阅读。

　　教师在以上教学中的任务在于引导学生如何组织主题与词汇的系统性。在教学中进行以主题 ( 分主题 ( 领属同义,近义,反义等相关词汇为整体教学模式,完成主题 ( 词汇结构建构教学,在此基础上进行同主题范围的大量阅读,对词汇结构进行巩固强化,也扩展阅读能力.

　　在这里,笔者要说明的是,学生的阅读过程中，在阅读纯英语文章的同时，也可以穿插一些纯中文的文章，只要材料与该主题相关就行。在上面Healthy Eating 单元的教学中，我让学生阅读了纯中文的“健康的生活态度”，“长寿的秘诀”这两篇文章。因为加拿大学者F·史密斯曾指出：“阅读的技巧实际上在于少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”因此，对该主题的中文文本进行阅读，可让学生带着这种对主题知识的深刻理解和他们的生活经验的基础上再进行对英文材料的阅读，会大大减低他阅读的困难。

　　这个单元的实践教学后，我发现学生对该主题里的词汇记得特别牢，再阅读该主题类的文章时，阅读速度就加快了。

　　英语主题式阅读除了增强同主题词汇的出现效率，提高学生的阅读能力外，对于引导读者从不同的视角观察和思考问题，不断地了解社会，调整自我，提高自身素质也会起到一定的作用。它会使学生在兴趣阅读中，巩固和内化所学语言知识，实现自动化的语言应用技能。当然，英语主题式阅读作为一种方法，可以帮助提高学生的阅读能力。但要真正地提高阅读能力，必须保证一定的阅读量。要养成坚持阅读的好习惯,就应该督促和鼓励学生在课外进行大量阅读训练。实践证明,阅读量越大,储存的信息越丰富,积累的相关文化背景知识也就越多,从而激发学生的阅读兴趣,形成一个提高阅读能力的良性循环。但是在教学中教师不能操之过急,贪多求快,要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。要求学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增强阅读的内驱力。

　　【参考文献】

　　1、 教育部，《英语课程标准》

　　2、 F.史密斯：《阅读》