高考英语复习策略与实践

　　高考英语复习教学的三原则与PICCPA(匹克帕)六策略

　　【摘要】高考英语复习教学既是一个知识整理与归纳的过程，更是一个能力强化与巩固的过程，课堂教学在面向学生终身学习和发展的同时，更直接指向高考。本文结合多年来的教学经验，对高三的复习教学提出反思，旨在进一步探究一种与学情、教情相结合的有效的高考复习课教学模式，以求更好地提高教学质量。

　　【关键词】高考、英语、复习教学、原则、策略

　　对高考复习教学的认识

　　高三年级的英语复习是初、高中英语学习的回顾、总结、连贯和提高，也是高考应试前的演练。学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于这一阶段的复习效果。这个阶段需要将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来，从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，以提高学生运用语言的能力，实现英语教学的总体目标。

　　学情的分析及高考复习教学的原则

　　我校位于城乡结合部，优质生源少，班级学生基础差、底子薄，加之是毕业年级，学生思想复杂，波动性大，这使高三复课的有效教学更显艰难。为此，我在复习课的教学过程中确立了以下原则：

　　1、情感性原则

　　“内在的情感需要和价值取向是学习的动力和源泉”。为端正学生思想，营造良好的学习氛围，我注重从教育学和心理学的角度去理解、关心和引导学生，深入学生中间，和他们一起分析学习和就业的形式，寻找他们身上潜在的可塑点和闪光点，帮助他们明确目标、找回自信、放飞梦想，做学生忠实的朋友、宽厚的师长。

　　2、基础性原则

　　基于班级绝大多数同学基础差、底子薄的学情，我在高三复习教学中立足“抓中等生、抓中档题、转中等分”，课堂教学，注重夯实基础，面向多数，在此基础上，采用集体教学和个别化教学的方法，适当拓展教学范畴，关注学生综合能力的培养，确保“多数学生吃得了，少数尖子吃的饱”。

　　3、阶段性原则

　　第一阶段综合复习，结合已学的高中课本，以UNIT为单位进行细致的复习，把所有的语法点和语法点系统地讲一遍，并配以相关的练习，使学生形成一个明确而又完整的语言认知系统。第二阶段是单项突破，即针对听力、语法词汇，完形填空，阅读理解，短文改错，写作这几大板块进行专题训练，以掌握解决该题型的方法。第三阶段是整合摹拟复习，就是大量地做整套的摹拟题，进行实战演练。

　　高考复习教学的策略

　　几年来，我在高考英语教学中逐步摸索了一套较为有效的复习课教学策略，即PICCPA(匹克帕)六策略

　　策略一、依纲扣本，制订计划 （PLAN）

　　教学大纲是进行教学、教学评估和高考命题的依据，而考试说明则规定了考试的性质、内容、形式等，对高考有具体的指导作用。我在认真学习和研究《大纲》（标准）以及历年《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，结合学生实际，进行分析、归纳、整理，制定了既切合学生实际，主次分明，重点突出，又比较系统全面的复习计划，依据计划开展教学，进行有条不紊、有规有序、有的放矢的复习。

　　策略二、激发情趣，注重实效 (Interest)

　　复习课不同于上新课，如果教师只注重知识点的重复、炒剩饭，必然出现教师讲得吃累，学生听着无味，甚至于课堂上打瞌睡的现象。为此，我注意在备课上下功夫，使复习增加趣味性，激发学生兴趣，轻松地接受知识，加深记忆。例如：在复习lie的两种不同的过去式及过去分词形式时，我在资料摘下了这样一段顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，躺过就“下蛋”。这样学生很快就掌握了lie当“说谎”用，它的过去式和过去分词都为lied，而当“躺”用时，它的过去式为“下蛋”即lay。在实践中，我感到复习不仅传授知识，还要传授方法。这正是古人所云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以鱼，则终身受益无穷。”如作定语的形容词的排列顺序，学生总是难以记清，为帮助他们记忆，我总结了一首小诗：限数描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国家出材料，用途类别向后靠。这样，只要学生记住了这个这首诗，就记住了作定语的形容词的排列顺序。然后我再让学生将下列单词组成一个句子：i,bought,a,british,black,new,long,plastic,nice,pen.它们很快就能写这个句子：i bought a nice long new black British plastic pen.教师一人总结出来的方法毕竟有限，我还注重鼓励学生自己总结好的学习方法，这样，学生自然就记得牢固。

　　策略三、分类归纳，加深记忆 （Classify）

　　学生以前所学的知识往往都是零散地孤立地存在于记忆当中，而复习阶段的主要任务之一就是应将这些零散的知识进行分类、比较、归纳，使学生能触类旁通，举一反三。在进行知识归纳时，我注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合，?以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化、规律化、网络化，形成一个完整的知识体系，在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语语用能力，从而收到事半功倍的效果。

　　策略四、注重阅读，全面推进(Center)

　　培养阅读理解能力一直是高中英语教学的重点，也一直是高考英语测试的主题。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答高考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和短文改错试题。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。近年来高考逐年增大了阅读理解试题的难度，文章增加了长度，增加了生词、多义词、兼义词，增加了长句、难句，所以，我主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。我在教学中，采用整体教学法，按照高考对阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还让学生掌握一定的快速阅读技巧。在高三复习阶段，阅读训练一天也不放松，并要按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生解题技巧。

　　策略五、突出实践，促进转化(practice)

　　在高考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强，原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。

　　在高三最后复习阶段，时间很有限。我们反对题海战术，反对无选择地做大量重复的机械练习题，因此，我在设计训练中，提倡精讲精练，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。

　　策略六、创新评析，巩固实效(Analyze)

　　试卷分析课是高三复习时采用最多的课型之一。在高三最后一个学期，上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水账似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。如何上好试卷分析课呢？我的主要做法是：

　　1．请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。

　　2．有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到。我在试卷分析课之前发一张错误登记表，让学生一一登记。备课时根据学生犯错情况有的放矢地备课，上课时有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。

　　3．讲练结合。分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此在试卷分析后，我往往会根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习，以练补讲。

　　4．一题多解，一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题，改变单选题的题干使其有不同的答案，将书面表达的习作作为短文改错的材料等等。充分发挥试卷的作用，从而使一卷多用。

　　总之，高考的复习教学给广大英语教师提出了更高的要求，促使我们针对SEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳的复习效果。