全国第二届中学英语优质课竞赛 论文

这类问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划， 实施课堂活动， 检查学 生理解状况。 此类问题如：“Have you done your homework?”“Shall we move to the nextpart?” 及“Do you understand?”等。 课堂程序型问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利。这 类问题原则上不宜太多。许多参赛教师使用此类问题过于随意。据粗略统计，某位参赛教师在45分钟内问了43 个“Do you understand?”
    b.课文理解型问题
    这类问题主要是用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生间课堂交流。这类问题又可以根据 对学生思维活动及口头表达的不同要求而细分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题是教师就 具体的课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到。学生只需凭表层理解、短时记忆或查阅课文， 便可说出答案。
    参阅型问题指教师为让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，课文中没有现成答案。参阅型问题既 可以是限答式提问，也可以是非限答式提问。如在回答“How did people keep informatio n in thepast?” 时，学生因背景知识的差异可能会给出几种不同的正确答案。而对“How do modern people keep informat ion at the momentbesides computer?”的回答，学生必须积极思维， 在比较广泛的范围内自由发挥。评 估型问题如“What do you think of rock printing?”等，不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑 思维， 还要求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。从表二的数据中不难发现，课文理解型问 题是此次参赛教师使用最多的提问形式。
    c.有实际交际意义的问题
    这类问题一般源于学生的现实生活，并且问题本身就有一个信息差，容易激起学生的交流欲望。学生回答 这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将 学习的新知识与相关的背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。此类问题能为 教学创设一种交流语境，因而受到越来越多教师的重视。表二中的数据显示，这类问题也是本次参赛教师普遍 使用的提问方式之一。如有位教师在会话课结束前问学生：“I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld you like tosay to me?”另一位教师在 阅读课上培养学生解决问题的能力时问学生：“Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell your mother the truth? ”还有一位教师利用实 物讲解生词时向学生提问：“Is it fair if I give Student A4 four chewinggums（实物展示）and Stud ent B3 only one?”我们注意到学生对这类问题的反响热烈。但是，参赛教师对此类问题提问技巧的掌握还存 在很大差距。
    d.非限答型问题
    非限答型问题，如“Do you think Mr.King should leave thefactory?”等，是指没有限定答案的问 题。此类问题有利于调动更多的学生参与课堂活动。学生回答这类问题时不仅有机会各抒己见，而且可以在聆 听不同答案的同时开阔视野，丰富语汇表达。表二中的数据表明大部分教师较少使用一题多解的问题。这说明 外语课堂提问仍需进一步挖潜增效。
    综合表二中的数据可知：1 ）展示型问题目前仍是教师们普遍采用的提问方式，这类问题在课堂提问中仍 占主导地位。表中第一栏的数据说明课堂提问还停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。很显 然，这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习 策略。学生的课堂参与 很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且 乐于说。如一位参赛教师使用的教材为试点版本，对配合本次教师竞赛的当地学生来说有一定难度。可是该教 师能够从学生认知水平出发， 将课本内容与学生生活紧密联系， 提出了如“As ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to a boy in your class?”和“If you are
    supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat 100－pound bill?”等 问题，收到了良好的课堂效果。2）参阅型问题在参赛教师中使用频率最低，这说明许多教师对发展学生自主思 维和培养其表达能力重视不够。也有些教师仅仅把课堂提问作为检测学生理解能力的手段，没有注意通过提问 帮助学生去理解作者的意图，去掌握语言的精髓。还有些教师因担心这类问题在课堂提问时会出现让人难堪的 等待和其他难以预想的情况而不敢使用。事实上，参阅型问题是教师提问由表及里、由浅入深的关键环节。同 展示型问题相比，此类问题更有利于学生理解课文和把握语言知识，但又不像评估型问题那样对学生要求较高 。可是数据告诉我们， 参赛教师的课堂提问过于集中对学生理解的检测而忽略了对学生理解能力的培养。
    （3）教师提问的覆盖面
    不少参赛教师的课堂提问往往分布在本人注意力集中的区域内，而不同教师注意力范围的分布又很不均匀 。我们注意到参赛教师提问的对象随意性较大，经常提问离自己较近的学生，或对某个学生的提问次数远远多 于对其他学生的提问次数（如图一、图二所示）。
    图一：教师提问覆盖面
    附图{图}
    图二：教师提问覆盖面
    附图{图}
    注：*为提问次数
    当然，这或许是受比赛的影响，参赛教师看到某个学生积极配合，就经常让其回答问题，以避免课堂气氛 过于沉闷。我们发现坐在后排的学生最易被忽视，这种现象在日常教学中也极为普遍。由于教师经常忽略他们 ，久而久之，他们的学习积极性势必会受到影响。
    （4）学生的提问
    在传统的课堂教学模式中，教师始终是发问者，学生是应答者。往往是教师讲解过后，学生为了回答诸如 “Any questions?”这类提问时，才能就自己的疑 惑向教师求教。此次观摩中，我们注意到大部分教师都没有 给学生提问的机会；在这种情形下，学生作为学习的主体，其作用是难以充分发挥的。值得一提的是，有两位 教师突破传统，采用了组织学生相互问答和学生与教师互问互答的形式。例如：一位教师让一位学生扮演电视 记者采访其他学生，其话题是“What is your dream? ”另一位教师自己扮演工厂经理，让学生扮演专家向经 理提问。教师的课堂提问无非是帮助学生更好地理解课文，掌握语言知识，培养运用语言的能力和掌握正确的 学习方法。如果教师能够充分发挥学生的学习主动性，鼓励他们积极地去发现问题和解决问题，学生的主体性 将体现得更加充分，教学效果也会更加显著。