活动 + 合作 = ？

【摘要】本文从设计活动，培养合作的角度，结合具体的教学实例，探讨中学英语教学以学生为中心课堂活力的营造策略。

【关键词】活动  合作  活动合作式  学习小组（异质小组） 

    一、问题的提出

    人教版新编教材，词汇量大，内容多，交际性练习大大增加。它的变化对英语教师无疑是一种挑战。教师们必须转变观念，以适应形势的发展。但由于课堂教学班级大（人数通常在60-70人），又迫于应试的压力，很多教师在使用新教材过程中，还是沿用传统教学方式，教师讲、学生记。学生发言机会少，活动次数少，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，这种教学模式显然与目前大力提倡的素质教育背道而驰。如何真正地把素质教育落实到课堂教学中去，通过课堂教学促进学生语言能力的发展，通过课堂教学使学生充分认识自我？我认为英语教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解分析式”，使之成为以学生为中心的“活动合作式”，让学生在活动，合作中体会英语、运用英语。

    二、“活动合作式”的理论基础

    活动合作式的提出是建立在当代语言学和教育学的丰富成果和一定规模的教育调查研究分析基础之上得来的。

    （一）从语言学角度来看，以往，外语教学是为了应试，语法作为一条主线贯穿其中。这种思路是从语言本身出发，强调语言的系统性，而忽视了学生的心理特点，学生只是被动的听、记。语言被当作了一种静止的符号。实际上，语言是用来交流思想和感情的工具，它只有在动态时才能发挥其作用，既然是进行交际，那么必然要双向或多向活动。

    （二）从心理学角度来看，人的认识过程分为感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉，知觉，表象是记忆的基础。在记忆过程中根据其主导作用，各器官可分为视觉型、听觉型、运动型和混合型。实践证明：只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住80%。当学生处于活动合作状态时，他们的精神就变得主动而积极。这时头脑中掌握语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解力和记忆力都很强，知识就吸收的多。

    （三）从生理学角度来看，学生天性好动，作为教师可以以动制动，把干扰学生学习的“小动作”变成有助于学习的“大动作”。

    （四）从主体性原则来看，人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的（朱纯，1994）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。活动合作式充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。

    以上各个角度都要求教师在教学过程中应以学生为中心，调动学生的积极性，使其在做中学，在活动合作中学会和运用语言。

    三、“活动合作式”的内涵

    那么什么是“活动合作式”呢？教学中的活动就是把教材内容按其原貌活化于课堂，形成不同层次，不同形式的交际内容。合作则是让师生共同投入，彼此协商，互相交流，逐步掌握外语这门交际工具的组织形式。针对目前普遍班级过大，教师难以组织活动，学生得不到充分交际的现状，我们把活动与合作合二为一 ，就是本文所指的“活动合作式”。所谓“活动合作式”，指的是教师根据教材内容设计多种活动，系统利用教学中动态因素之间的互助，促进学生在异质小组中互助合作，让他们围绕话题进行有效的语言活动，或操练语言知识，或发表看法，或讨论得到某个答案，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为评定依据的教学活动方式。这种方式不仅可以有效的加大学生的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。而传统教学，相互作用的双方只限于教师和某位学生，当教师和一位学生在一问一答地对讲时，其他学生通常处在被动的听众席上。每堂课下来，每位学生实际上只有很少的开口机会，个别的学生甚至一直沉默。学生理应进行大量的英语实践的机会被剥夺了，就很难发挥学生的积极性和主动性。相反在人数很少的小组活动中，学生强烈的责任心和主人翁意识驱使其时刻对交际的对方或小组 中其他成员的表达内容高度关注，以便尽可能进行交际。小组活动的气氛变得活跃而愉快。这种氛围又大大激发学生的积极性，促进学生的学习主动性。通过合作，学生从被动应付转为积极参与。随着积极性的提高，实践训练的加强，学生的交际能力也能随之得到提高。

    四、“活动合作式”的具体做法

    （一）建立合作学习小组（异质小组）

    1、根据学生的成绩，把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，也就是按1：1：2的比例组成四人小组，每个小组取个英文名字或动物名字。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等因素进行组间调整，调整时保证所调换的学生成绩均等。各组成员都承担一个角色，比如主持人、记录员、报告员和检查员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，大家齐心协力，不仅使学生在动脑的同时，增进学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。

    2、依据小组特点，允许学生自由调整座位，使组员面对面进行活动，可以保证各组员的自主活动。

    3、重视对各学习小组学习结果的评价。可采取个人评估和集体奖励相结合的办法。

    除小组（group  work）之外，根据英语学习特点，我们还可采取class  work，pair  work，individual  work等多种语言操练方式。

    （二）设计行之有效的活动方案

    建立了合作学习小组后，教师应从学生心理出发，根据教材特点，设计多种活动。活动有很多，如：连字游戏，配对游戏，数字游戏，角色游戏，猜谜游戏；演唱歌曲，说绕口令，说歌谣；看图说话，听指令画画，填表格，制作图表；表演对话和话剧；听录音判断，听录音涂颜色，听指令做动作等；辨人，评价，采访，问卷调查，讲故事，模仿动作，分类，看图描述，竞赛活动，收集资料等。我们结合小组展开的活动设计如下：

    1、达到共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致意见。这种活动能使学生自由运用语言，发表意见。例如：告诉学生要去购物，让他们分组讨论，决定买10种物品。各组拿出统一意见。

    2、游戏竟猜活动。这种活动就是把学生置于一种游戏的情景中。例如，老师拿一张图片，让学生在看不到的情况下向老师提问猜测图片上是什么。这种活动可以以小组的活动形式进行，小组中一位同学手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测，直到猜对为止。

    3、调查个人信息活动。学生分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。学生完成后，教师通过提问方式进行反馈。

    4、扮演角色的活动。小组成员运用所学知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，进行模拟交际。

    5、转换信息活动。这种活动是让一组学生获得执行某项任务的信息指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生能了解并说出这项指令。

    6、完成故事的活动。这种活动把课文分成两部分，要求每位同学看其中的一部分，然后要求同学向小组内其他同学提问的方式完成故事。

    这些活动要求从学生实际出发，活动应有趣味，有意义，并且具有一定的“信息沟”，能吸引全体学生广泛参与。否则，预先演练好的活动或超实际、难度较大的活动只能导致无效的合作与参与，不仅浪费时间，还影响教学的质量。

    （三）“活动合作式”在教学中的运用举例

    [教例一]在对话教学中的运用。以初一英语Lesson  102为例：

    活动一： Sing  a  song  “Whatever  will  be , will  be” 调节气氛并为讨论未来职业埋下伏笔。(class  work)

    活动二：Daily  report.值日生介绍自己、家庭成员、朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引入job话题。(individual  work; group  work)

    活动三：（1）Look  and  say.通过看图回答复习上节课的职业词汇和重点句型。（2）Look  and  learn.多媒体展示人物，介绍新职业名称，学生记忆。 (class  work)

    活动四：Play  a  guessing  game.用问题What  does  he  do ?引入活动，让学生猜测课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发展思维能力。

    活动五：Look, listen  and  say .通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题听录音，并填写相关表格。(individual  work)

    活动六：Have  a  competition.学生分小组讨论某个职业的具体工作，快速抢答，激发竞争意识。(group  work)

    活动七：Ask  and  answer.用课件展示各种工具，开展小组活动，把职业与工具配对。

    活动八：Make  a  short  dialogue.创设捐资助学的情景。展开询问个人信息活动（职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。

    活动九：Make  an  interview.四人一组，确定采访对象，采访内容，全班表演对话。

    活动十：Have  a  discussion. 分小组讨论。 What  do  you  want  to  be  if  you  grow  up ? Why?并要求学生作好记录。小组派代表汇报讨论结果。教师统计，并宣布学生对未来职业的选择情况。(group  work)

    [教例二]在阅读教学中的运用。以高二Lesson 34为例：

    活动一： using pictures to introduce pollution信息差活动，要求组员之间把所知信息互相陈述，促使学生运用语言获得信息。(group  work)
     How many kinds of pollution do you know?
　　— What does the text talk about?
　　— What will the text tell us?
    活动二：Silent reading, and picking out the main ideas.(individual  work)
    活动三：Listening, making notes and discussing in pairs.概念图表式，用于while reading中，通过小组成员填表，理清脉络 (group  work)

    活动四：.Checking the notes by asking and answering questions开展以组为单位的积极交际活动，如：连锁回答，小组对答，小组轮答，小组竞赛。(group  work)

　　— What are the causes of ……

　— If people cut down trees , what will happen?
　　— Where does smoke come from?
　　— When smoke turns into chemical rains, how does it destroy the world?
　　…
　 活动五： Free talk about solving the problems小组讨论式，在教师引导下，每个小组都充分发表自己的意见，小组在轻松自由的气氛中积极思考、领会、讨论，并由小组主持人向全班发表讨论结果。(group  work)
　　— Why do we learn this article?
　　— What kind of plan has been carried out?
  活动六：How will you solve the problems if you are the governor? 角色扮演式，学生根据课文内容，以小组为单位，选出一名扮演记者，其他成员根据所学内容答记者问。以此培养学生应急反应的能力。(group  work)

    活动七：Listening again and retelling each part according to the form
　　— using the exercise of filling in the blanks on the students'  workbook or the form教师及时进行反馈(group  work)

    [教例三]在语法教学中的运用。以形容词比较级的教学为例：

    活动一：给每一小组分发一张表格（略），要求每一位学生通过互相问答获得信息，填写表格。(group  work)

    1.    How  old  are  you ?

    2.  How  tall  are  you ?

    3.  How  many  people  are  there  in  your  family?

    活动二：要求其中一组将填好的图表画到黑板上。根据图表，引导学生说出下列句子：(group  work)

   A  is  taller  than  B.

   B  is  taller  than  C.

   C  is  taller  than  D. 

   D  is  the  tallest  of  the  four.

    活动四：要求学生配对活动，例举尽可能多的事物与同伴进行比较练习，并写出句子。(pair  work)

    活动五：分组活动，四人一组讨论总结形容词比较级的规则。最后老师进行反馈和评估。(group  work)

    五、效果“透视”

    活动是教学的内容，合作是活动的形式。活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。从上述三例可以看出充分的活动+有效的合作极利于提高学生积极性，增强课堂活力。其效果主要表现在：

    1、体现了以学生为中心的教学思想。

    美国教育家杜威（1859-1952）以适用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。英国语言学家Jane  Willis提出活动理论框架和操作技巧,并对传统的教法与活动法进行分析比较指出,学生的学习以活动为中心,更有利于促进其主动探索语言。“活动合作式”正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。   

    2、面向全体，有助于不同层次的学生学有所得。

    “活动合作式”教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。并且测试评分方法，只以提高分评价学生的学习效果，学生更关心自己的水平是否在提高。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争。合作使水平有差距的学生在不同起跑线上同等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，教学质量大面积提高。

    3、满足了学生渴望平等参与活动的学习心理。

    “活动合作式”使每个学生都有参与机会，使他们增强了自信，尝到了成功的喜悦，发现了自我价值，从而满足了学生以平等的心理参加竞争的愿望。它使学生不再充当教师灌输知识的容器，不再是被动接受的观众、听众，而是每个人在为小组的成功，积极参与小组的活动。

    4、优化了竞争意识。

    传统的课堂教学中通常采用的是个人竞争性奖励机制。而“活动合作式”所采用的是团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极互动的关系，学生在活动中提高了自己。而小组合作最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取胜，就要合作互助，使每个组员都达到学习目标。这样巧妙地利用合作方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，提高了课堂活力。

    结语  综上所述，教师应该为提高英语教学质量，掌握让学生“活动合作”的分量，既要能控制课堂，不让其失控，又要能及时处理因小组成员意见不同而产生的分歧。掌握好并巧妙地运用这种教学方式，可以改变因教师talking too  much而导致课堂死气沉沉的局面，把 2/3 的时间留给学生talking  和doing ，提高课堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。

参考文献

    1）  刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”　，《中小学外语教学》2/2002

    2） 卢莉，“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》3/2002

    3）  王才仁，“活动教学法评价” 《中小学外语教学》1/1995

    4）  鲁子问，“英语教育动态原则与真实原则论”12/2001

    5）  Jill  Hadfield , “Classroom  Dynamics”，＂Resource  Books  For  Teachers＂

    6）  Colin  Campbell, Hanna  Kryszewska, “Learner –Based  Teaching” ＂Resource  Books  For  Teachers＂