对高中物理课堂实验教学中“合作学习热”的思考

　　对高中物理课堂实验教学中“合作学习热”的思考

　　物理实验是物理教学的重要组成部分。合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的重要学习方式，合作学习是对人有限性的弥补和人在社会上生存发展的需要。时下物理实验教学中都能见到合作学习频繁的身影，教师们在积极实践合作学习，学生们在踊跃参与合作学习。但发现这些合作学习，热闹浮华或机械生硬的过程中都透露出浅显和低效，甚至无效，由此触发了笔者对合作学习热的两点思考。

　　1、合作学习的实效有赖于自主学习的效果

　　物理实验教学过程中，很多教师往往主观确定问题之后随即展开合作学习，这样的合作实效是很难想象的。因为合作学习的基础和前提是自主学习，没有个体自主自学和独立思考，也不会有良好的小组学习和全班学习。所以合作学习必须抓好自主学习这一环节。

　　义务教育课程标准八年级物理教科书（北师大出版社）的前言中写道：“要留意观察。同时要养成爱问‘为什么’的习惯，不断地提出问题进行思考，并敢于发表意见与别人讨论。”从这里可以看出，新课程十分强调个体自学。自主学习就是学生自己主动去发现问题、研究问题、探寻问题、探寻知识。自主学习，就要达到“想学”、“学会”“会学”、“坚持学”。学生自主学习过程中教师应给予必要的方法上的指导，自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去谈一谈、想一想、做一做、圈圈点点、画画写写，对自己认为学懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容或问题画出来，以求解答。带普遍性的，有探讨价值的问题教师即可有效组织学生进行合作学习，实现合作过程的最优化，合作效益的更大化。

　　这里要特别指出的是，学生形成这些思考的结果，是自主学习带来的，学生带着思考与问题，为接下来实验、观测的合作学习并提高其实效性奠定了良好的基础，即为学生有意义的建构知识创造了必要的条件，学生合作探究的欲望高涨。因此，没有经过自主学习的合作必定是低效的合作。

　　2、成果交流要注重平等的合作互动，促进全体学生的和谐发展

　　成功的合作学习，必然是一个研究成果交流共享的过程。成果包括研究的过程、方法和结果。合作互动与共享成果所追求的终极目标就是每个个体处于“共同体”中，在知识、能力、思想、情感上的共生。首先，全班的成果交流是建立在小组与个体之间的合作基础之上。所以，教师要十分重视小组学习的效果，要让所有个体成员全身心积极投入其间，体现教学务实、公平，面向全体学生，让每一位学生都有所发展。尤其关注那些在同学面前想说不敢说、想做不敢做的学生，先让他们汇报对所学内容的理解，并把遇到的问题提出来，小组讨论解决。对通过讨论，小组内达成共识，或不能够解决的问题进行分类整理，准备进行全班交流；其次，小组与小组之间的研究所进行的协作互动，这是不同的学习伙伴之间互通见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，求得合作学习效果更大化；其三，小组将自己比较成熟的研究结果包括产生的问题和学习成果在全班进行交流沟通，使思维的碰撞、观点的交锋，更深入、面更广，实现成果共享，力求合作学习的效益最大化；其四，在师生合作互动中，教师的调控、诱导、点拨，应该把学生对文本的感悟引向深入，起到引领者、组织者、参与者的作用，促进合作学习增效。

　　总之，合作学习是物理实验教学中的最有效的学习方式之一，运用合作学习时往往要与其他学习方式有机结合起来。合作学习可以提高实验教学的实效, 实验教学能够促进学生学会合作交流,二者相得益彰。探索物理实验教学中有效的合作学习的策略和方法，丰富其内涵，不仅能够强化实验教学效果，提高教学效益，而且能够培养学生的合作意识、团队精神、合作习惯、合作方法等，有利于学生的终身发展和适应社会生存。