“三步七环节”教学模式在化学教学中的实践与探索

　　“三步七环节”教学模式在化学教学中的实践与探索

　　摘要：“三步七环节”教学模式是在新课程教学改革的背景下创立的，它不仅改变了传统的教学方式方法，而且对学生的能力提升以及教师的专业成长，都有其独特的效果。本文简述了该模式的操作流程并提供了一堂化学课的学案。

　　关键词：三步七环节；教学模式；学案

　　一、引言

　　在新课程背景下，我校申报了湖南省“十一五”规划课题《新课程背景下高中教师实验教学能力研究》及株洲市“十一五”规划课题《创建学习型学校，全面提升办学质量的实践研究》。积极创新教学方法，构建新的课堂教学模式，探索出了适合本校学生发展的“三步七环节”教学模式。教师以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时地引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情成长。弘扬“我的课堂我做主，我的课堂我展示，我的班级我管理”的新课改理念。我们将几年来的探索与研究所取得的成果，进行整理与提升，正式出版了《走向理想的教育》以及校本教材《让教育润泽生命》《高中新课程操作规程》等，指导师生进行课堂教学改革与实践生命化教育，并取得了辉煌的成绩。

　　二、“三步七环节”教学模式操作流程

　　1.三步（课前预习——课中展示交流——课后巩固检测）。每堂课讲课前老师必须检查学生的预习情况并做出评价，学生没有充分预习前，老师不组织讨论、展示、点评。

　　2.课堂教学“七环节”。

　　（1）明确目标。本节课要完成的学习目标原则上包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，板书在黑板的左上角，表述要清晰明了简练，站在学生的角度措辞，具有可操作性。

　　（2）自主学习。自主学习包含预习和完成教师要求独立完成的学习任务。自主学习应有明确的学习目标，以弄懂基础知识和完成学案中的基础部分为主要目的。自主学习的过程中，学生应阅读课本，不讨论，教师应当巡视、指导。（操作提示：设定自主学习的时间，对自主学习要有要求和学习方法指导，运用多种形式，如读，背，写、默等。学案设计应具有针对性，自主学习内容应是学生能够独立完成的，并能帮助学生归纳总结，建立知识结构）

　　（3）基础过关。如果学生在课前进行了自主预习，那么课堂上的“自主学习”环节可以变为“基础过关”环节。如果学生在课前没有进行“自主预习”，那么“自主学习”环节和“基础过关”环节合为“自主学习”环节。（操作提示：以经典题目呈现课本内容，形式要多样，如几分钟小考，相互背默，相互讲解等）（4）合作探究。指在课堂上必须通过小组合作探究和教师的点拨讲解学生才能完成的学习内容，是课堂教学的主体内容。主要应从四个方面设计：基础知识的应用和知识规律的形成，典型题分析和解题方法的总结（一题多解）；实验方案的设计与实验问题分析；类似问题的比较拓展。合作探究一定是在完成了“自主学习”环节的基础之上进行，合作探究在小组内完成，同学之间相互提问、讨论，有问题的解决问题，没问题的帮助他人解决问题。学生讨论时，老师要组织、协调、参与、指导，老师要穿行各组之间，要关注每一个学生的状态。（操作提示：站立讨论，可以是“一对一”讨论，也可以是同组集体讨论。探究任务要分配到组）

　　（5）展示点评。展示与点评由各小组选派不同的代表完成，其内容包括对合作探究内容的展示解说，提出合作探究未解决的问题、发现的问题和解决问题的方法。通过展示与点评，一是激发学生的学习兴趣，二是解决尚未解决的问题，三是提高学生口头表达和书面表达的能力，培养学生表达严谨、科学、规范的良好习惯。展示形式：书面展示和口头展示均可。展示要求：自主学习和合作探究环节未完成好，不组织学生展示。由B层或C层学生展示，展示的结论一定是经过全组成员集体讨论得出的统一结论，书面展示可以要求学生在上课前写在黑板上。学生上黑板展示时，绝不允许其他学生做旁观者，等待者，老师要给其他学生学习任务，如对本组展示内容的补充，对本组点评题目的合作探究，对其它题目的思考等。老师要严格规范书写和表达，要对学生展示的书写和表达进行评价。点评要求：在完成了展示环节的基础上进行，由A层学生对别组题目进行点评（全年级统一规定相邻组点评，即1组点评2组的，2组点评3组的，依此类推）。

　　（6）巩固检测。课堂学习内容应当当堂检测，检测题要批改，普遍性存在的问题应当提交学生讨论，并用变形题再度检测。优秀的解题方法应予展示。

　　（7）小结评价。最后两分钟，老师或学生要对课堂学习的内容进行小结，以便形成完整、清晰的知识网络，提高学习效率。老师和学生对当堂课学生的学习情况和各组的学习情况进行评价。老师评价：预习情况，自主学习情况，合作学习情况，展示情况。学生评价：评定优秀小组及理由。

　　三、教学案例

　　“三步七环节”教学模式，已在我校各学科全面实施，学案的编写是教学成功的关键。下面提供人教版高中化学（必修一）第四章第三节的第一课时教学案例，希望达到抛砖引玉之目的。

　　第四章 非金属及其化合物

　　第三节 硫和氮的氧化物（第1课时）

　　学习要求：

　　1.认真阅读教材89~91页，完成自主学习部分，并熟练掌握，准备老师检查。

　　2.通过自学初步完成合作探究部分，标记好疑点、难点，准备讨论、展示。

　　学习目标：

　　1.学习运用科学探究的方法进行学习，在与他人的合作中体验实验探究的快乐。

　　2.了解S、SO2、SO3的性质和用途，初步学会设计实验进行探究的技能。

　　3.培养实验设计、观察、分析能力，训练知识应用能力。

　　学习重点、难点：

　　SO2的化学性质、可逆反应。

　　自主学习：

　　1.硫是一种色晶体，不溶于，微溶于，易溶于 。在空气中燃烧首先生成，其化学方程式为。

　　2.二氧化硫是一种色，有气味的

　　气体，易液化，密度比空气，

　　溶于水，且与水反应生成酸性物质，反应方程式为 。SO2漂白与Cl2的漂白原理不同，SO2是而漂白，Cl2的漂白是因为其与水反应生成的具有性而漂白。SO2在适当温度并有催化剂存在的条件下，可被氧气氧化成，反应方程式为。

　　3.三氧化硫是一种氧化物，溶于水生成

　　，反应方程式为 ，工业上利用这一原理生产，将其通入澄清石灰水发生的反应是，SO3还可以与碱性氧化物反应，如。

　　4.既能向进行的同时又能向进行的反应叫可逆反应。

　　用“”表示，其特点： 。

　　合作探究：

　　1.SO2和C02性质的比较，填写下表。

　　2.课本上二氧化硫与水反应的化学方程式与我们写的有何差别？为什么？

　　3.H2燃烧生成水，水电解能生成H2和O2，这是可逆反应吗？

　　4.如将SO2气体通入滴加酚酞的NaOH溶液中，分析现象并写出化学方程式。

　　5.SO2也能使澄清石灰水变浑浊，那么怎样区分SO2和CO2？设计一个实验证明CO2中是否混有SO2？

　　6.分析下列溶液颜色变化的原因：SO2使紫色石蕊试液变红，SO2使品红试液褪色，氯水使紫色石蕊溶液褪色，SO2使滴加酚酞试液的NaOH溶液褪色，可通过方法检验使品红溶液褪色的是SO2还是Cl2。

　　7、推测SO2与Cl2混合通入水中，会发生什么反应，产物是什么？

　　巩固检测：

　　1.下列各组气体中均能造成大气污染的是

　　A.CO2、O2B.N2、COC.Cl2、N2D.H2S、SO2

　　2.硫既有氧化性又有还原性，写出硫分别与钠、铝、铁（生成FeS）、氧气反应的化学方程式?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇

　　3.下列物质不属于“城市空气质量日报”报道的是：A二氧化硫B氮氧化物C二氧化碳D悬浮颗粒

　　4.（1）把SO2气体通入品红溶液中，现象为?摇?摇?摇 ?摇，加热溶液煮沸后，现象为?摇?摇?摇 ?摇。（2）将Cl2通入紫色石蕊试液中，现象为?摇?摇?摇 ?摇将SO2通入紫色石蕊试液中，现象为?摇?摇?摇 ?摇。（3）将SO2通入溴水中，溴水褪色，是否是SO2的漂白性？（填“是”或“否”）。将SO2通入使酚酞呈红色的溶液中，溶液褪色，是否是SO2的漂白性？

　　5.将等物质的量的SO2、Cl2通入水中，所得的溶液：A中性漂白性B酸性漂白性C只有漂白性D只有酸性

　　课后习题：1.教材Ｐ95－1，5，8，102.基础训练Ｐ74Ａ层次1－6题

　　学习后记：

　　四、结束语

　　“三步七环节”教学模式，虽然经过我校全体老师的共同努力与实践基本取得了预期的成果，但还存在很多问题需要去继续探讨和研究。任何教学模式都不可能是一成不变的，应不断融入现代教育的新思路、新方法、新技术，对原有的教学程序进行不断创新、改造，使其内容更完整，结构更新颖，功能更有效，更有利于教学质量的全面提高，更有利于学生的全面发展。

　　本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下高中教师实验教学能力研究》以及株洲市教育科学“十一五”规划课题《创建学习型学校，全面提升教学质量的实践研究》的系列论文之一。