优化教学思路 提高教学效率

　　优化教学思路 提高教学效率

　　李文英 仙桃中学

　　摘要 课堂教学是学校教学的基本形式，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。根据教学效果的优劣，课堂教学可分为有效教学和无效教学，无效教学就说明课堂教学效率过低。因此全面提高课堂教学的效率，向课堂45分钟要质量是学校永恒的目标。

　　关键词 创新 优化 教学思路 教学效率

　　有位名人说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展，最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。这段话，指出了提高课堂教学效率的重要性。

　　什么是课堂教学的效率呢？课堂教学效率是我们十分熟悉又颇感困惑的概念。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接指向课堂教学效率的提高，但是，影响课堂教学效率的因素错综复杂，考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收益越大，课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。我们取时间为基本尺度，定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度。“学习收益”是学生在课堂学习中的有效收获，如果我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％。

　　教学思路是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。从教育发展来看，有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性，教师在课堂的角色正从“讲师”变为“导师”，从单纯传递知识信息变为引导学生学习以及指导学生进行学习活动。

　　1.创新教学思路

　　现行教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。所以教师必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。

　　1.1精心组织教材

　　要教学生画一棵树，是先教他画树干呢？还是先教他画叶子？先画树干是不言而喻的。教材内容每章节的知识点好似一片片树叶，整个知识体系似树干。只注意按教材章节编排每节课讲哪些知识点是要素式教学法；而在搞清某个内容在教材中整个体系后，即先向学生讲整个内容的框架，再不断向框架中填充知识点是结构式教学法。按结构式教学要求进行教材内容的加工，可明显提高感知知识的效率，利于学生对整体知识的把握，消除对所学知识的畏难情绪。学生对教材内容结构清楚，学习时自然感到轻松。

　　1.2教“活”实验

　　众所周知生物学是一门实验性科学，生物学知识大多是具体的，很多抽象的概念，也都是从具体出发的。因此，教师在进行教材组织时，要加强直观手段的应用，提高学生的感知效率。在充分感知的基础上，才有可能使学生通过对学习的对象进行分析、比较找出知识的本质属性，从而获得正确的概念。如学习“细胞的结构和功能”时，笔者做了一个演示实验让学生观察等量的苋菜放置在等量水的两个相同烧杯中，一个常温，另一个酒精灯加热至100摄氏度。结果，在常温下烧杯中的水不红，而加热后的烧杯中水变成了红色。让学生分析讨论得出结论：只有是活细胞的细胞膜才具有控制物质进出的特性。在观察、分析、讨论中学生充分地感知教学信息，调动了学习的主动性，增强了兴趣，学习效率当然也就提高了。

　　2.丰富教学方法

　　生物教学方法有丰富的内容和各种的形式。谈话法、探索法教学中富含启发式思想，传统的讲授法也可贯穿启发式思想进行，可利用比喻启发，比较启发，情景启发等。课堂上，笔者常用比喻启发。如在引导学生理解“基因”概念时，我把DNA比喻成磁带，基因比喻成磁带中的一首首歌曲，歌曲与歌曲之间还有空白。染色体比喻成安装磁带的塑料架。这一简单比喻启发，染色体、DNA、基因之间抽象深奥的结构变得浅显易懂了，提高了课堂教学效率。“教无定法，贵在得法。”从提高教学效率出发，根据教学目的、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。

　　3.优化教学过程

　　教学过程，即教师教学时为实现教学目标进行的操作流程。传统的课堂教学过程为：复习提问——导入新课——讲授新课——归纳小结——巩固练习。这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内接受较多的，系统的知识，但运用不当，往往会出现“满堂灌”的现象，而且，这一模式基本是以教师为中心来考虑和体现教学过程的，重主导轻主体，容易忽略学生学习的主体作用的发挥，长期以往，势必压制学生的自主性和创新精神。对传统教学的反思，催发人们以新的目光重新审视教学，由此而能动地产生新的变革，下面几种课堂结构模式教学效果较好。

　　3.1概论课的学习。激发调动型。概论课是统领全书的，它并不是以学生获得具体知识为主要目的，而是以激励学生努力学习为出发点。其课堂结构可为：准备——创设情境，激发兴趣——设问激疑，观察感知——多向交流，试行概括——点拨学法，激励学习愿望。

　　3.2新课的学习。循序渐进型。激发动机——展示目标——自学讨论——总结提高——目标形成性测试。

　　3.3复习课的学习。解决问题型。呈现问题——分析问题——寻求解决方法——得出结论——知识能力迁移。

　　3.4实验课的学习。引导探究型。指导阅读实验内容——实验过程——讨论归纳——巩固迁移（研究生物学的基本方法、思想等）

　　4.适当运用辅助教学工具

　　教学媒体是教学信息的载体，是师生之间信息的通道。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类获得信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可以见得，视觉在课堂教学中是最重要的。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%。看到内容的30%，自己看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，在课堂中正确使用多媒体，让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，知识的保持将大大优于传统教学的结果。

　　媒体的种类越来越多，而不同的媒体又各有所长。传统的生物教学通过学生自己对活体或标本的看、听、摸等（直接感知）或通过挂图、语言说明（间接感知）等途径获取信息。直接感知是最真实，能促进学生充分的感知。这种手段是不可取代的。但由于受时间、空间限制，不可能任何信息都直接感知。现代化的电教媒体相对传统媒体具有一些突出的教学特征：表现力、重现力强，且不受时空限制。幻灯画面静止，便于观察，能突出表现信息的本质特征，且能重复多次；电视与录像是一种活动的叙述，把教学信息通过声音、文字、图像表现出来，作用于学生的多种感官，更容易引起学生知识的内化；计算机辅助教学，人机间信息的交互性有更显著优势。

　　5.课后反思

　　有效教学需要教师具有一种反思的意识。一个教师要想做到有效教学，除了要加强自身的努力和经验的总结外，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种教学定势和日常教学行为。同时教师应特别关注学生能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法。要通过有效教学，逐步改变过去那种“教而不思，教而不研；学而不思，学而不研”的状况，使师生共同学会在反思中提高、在教研中成长。

　　参考文献：

　　（1）郑志宏《生物课堂有效教学“十字法” 》中学生物教学2007.11

　　（2）陈俊雄等《中学生命学科教学论》陕西师范大学出版1997年

　　（3）陈皓兮等 《中国当代特级教师思想录?生物卷》