在新课程下探讨目前我校历史教学的现状和对策

　　在新课程下探讨目前我校历史教学的现状和对策

　　在认真阅读黄光辉主任的《目前我校课堂教学存在的问题与对策》一文后，胸中涌动的是一种感动，为作者对待教学的认真严谨所感动，作者在文中透彻地分析了我校课堂教学存在的问题，并就如何提高课堂教学效率提出整改的对策，还在会议上做了报告，听后受益非浅。下面就结合我校的历史课堂教学工作，说说本人的几点体会：

　　一、存在问题

　　第一、在教学备课中，以本为本的备课，关注现有教材比较多(甚至有些老师教材都不去钻研)。?新课程的理念提倡：“用教材教”而不是“教教材”，在实际教学中，教师在备课时不够深入,在课堂上只是在把现有教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，不是让学生在“会学”上下功夫，仍在延续着教知识的老路子，学生学的是死知识。很多老师对于学校组织的集体备课活动不重视不参与,使得集体备课活动成为聊天扯皮的场所，而使自己的教学水平难以提高，另外教师对历史的课程资源缺乏有效关注，即使对于现有教材，其史料丰富多彩、体系纵横博大的优势尚未得以充分发挥。

　　第二、在教学目标的设置上，注重知识的传授，忽视三维目标的有机结合。历史课堂中，更多的是完成教材内容，力求科学完整的叙述，特别是历史结论的挖掘与深化，一味追求教学任务的完成、追求教科书的完美，把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而情感、态度、价值观的丰富性和体验性则变成了贴标签式的知识灌输，忽视了对学生精神世界的建构。

　　第三、在教学方式的使用上，呈现单一的，简单化的模式。很多教师，在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，在整堂课的教学中有些老师仍然是一个模式到底，只教不问，只教不练，教师讲的多，学生思考时间少。有的教师现代教学手段根本不会用，有的又使用不当，很多老师仍然是靠一支粉笔一张嘴。

　　第四、在教学问题的设计上，重视从教师出发，用预设的教学问题把学生纳入自己事先打好的教学框架，忽视从学生已有经验出发创设具有思维效度的问题，缺乏科学的问题意识，忽视问题情景的创设。而大多问题的设计只不过是流于形式的浅层次的教学,没有思考度的，缺乏历史思考的角度。

　　第五、在学生的学习方式上，重视在理解基础上的死记硬背，忽视富有个性的学法指导。学生不能自觉主动地进行探究，多见的是一问一答式的课堂对话，少见的是主动的合作交流，致使大多数学生成了课堂教学的“看客”，没有体现和发挥学生的主体作用。

　　第六、在检验教学效果和教学目标的达成中，重视教师教案流程的完成，忽视学生对知识的当堂巩固和能力、情感的切实提高。对于课堂教学的即时反馈矫正缺乏有力的手段。对知识的巩固而言，简单以布置作业、进行测试为主。

　　上述问题，可以说是传统的教学实践的延续，又是新时期教师观念滞后的必然，其影响一是难以提高历史课堂的教学质量，二关系到新课程改革后学生素质的提高和课改的未来。基于此，我作为一名站在教学第一线的历史教师，对我校的教学活动进行反思后，提出一些较为肤浅的对策，旨在抛砖引玉。

　　二、对策

　　在新课程背景下，要改变我校历史课堂所存在的问题，关键要走一条自主高效优质之路。根据《基础教育课堂改革纲要》和《高中课程改革方案》的教学理念，“明确提出自主高效优质课堂的概念界定：‘自主’指的是学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流；‘高效’指的是课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开，删除无用的教学环节，加强课堂落实和反馈，真正实现课堂教学高效率、高质量、高效益；‘优质’指的是总体上达到学生的主体地位得到充分的尊重和发扬，道德情感和价值追求得到充分的升华和提高，创造能力和潜力得到充分的挖掘和发挥，学生的个性特点和认知差异得到充分的关注和满足，学生的合作探究得到充分的发展和展现，同时，教师的劳动更加展现出创造的光辉和人性的魅力,课堂真正成为师生共同感受幸福、体验成功、发展思维的有价值的生命过程。”下面就我在这学期中一些教学实践活动作为参照系而进行教学反思，探讨如何提高我校历史课堂的教学质量，从而为走自主高效优质历史课堂搭桥铺路。

　　（一）? 立足新课标，联系教学实际，用活教材。

　　要走高效优质之路，提高我校的教学质量，要求我们历史教师要积极主动参与集体备课活动，发表意见、提出切实可行的教学方案。这里指的备课不单单是抄备课本，要以课程标准（课标）为中心，要以学生为归依，改变传统的备课中以解决“教师教什么、怎么教”的问题为主，到解决“学生学什么、怎么学”的问题。

　　在实施新课改后，新教材与旧教材有很大不同，新教材着眼于学生素质的培养，在编写的形式上采取了多元化，多视角：课文由正文部分和阅读部分相结合，地图、图画、表格和文献资料切入课文，图文并茂，习题设计难易并存，课型除必修课外，还增设了活动课、自学课等研究性学习课型。而我们很多老师才刚刚接触它，这就需要我们整个备课组，发挥集体智慧，认真学习新课标，深度挖掘教材，钻研教材，深刻领会新课改的精髓，切合教学实际，优化教学结构。我们提倡吃透课标、以教科书为主，根据教学进度分任务自已动手制作教学材料（包括讲义、课件、复习资料、试题等等）；狠抓课堂效率，注重知识的落实，力争讲课内容少而精，线索简单而清晰 。

　　（二）加强教学的计划性，在教学目标的设置上，要从三维目标入手（知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标）。

　　在课堂上，教师要优化内容，整合教材，重点放在突出学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。因此，教师在设计教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度即从学生的学习现状及需求出发。

　　例如在上岳麓版《历史》必修二第7课《新航路的开辟》时,在我原先的教案上，教学目标是这样表述的：

　　三维教学目标：

　　知识与能力目标：

　　（1）向学生讲述新航路开辟的原因、条件和经过，使学生了解新航路开辟的作用和影响。

　　（2）培养学生综合分析历史问题的能力。

　　过程与方法目标：

　　（1）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传递，调动学生并培养学生参与学习。

　　（2）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。

　　情感、态度与价值观目标：

　　（1）通过对新航路开辟过程的分析，使学生认识到勇于探索的航海家为世界大部分地区之间的联系作出了重要贡献，使人类开始走向整体世界，学习他们不畏艰险，积极进取的精神。

　　（2）通过对新航路开辟影响分析，使学生学会全面地，辩证地看问题。

　　可以看出，我是在力图按照新历史课程标准的要求来设计这节课,可以说这样来划分和表述课时教学目标，也是通常的做法。如果以《课程标准》为依据，从学生的学习现状及需求出发去理解教学目标的话，这里就有一些问题值得我们探讨的。这样的设计教学目标显然还是停留在“教学目的”的层面上，也就是说，在对这节课教学目标的思考上，主要还是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，如“向学生讲述┅┅”“培养学生┅┅”“运用┅┅”“使学生┅┅”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，也就不大符合新课程改革的精神。

　　新的课程标准将教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，由此形成了今天所谓的“三维教学目标”，教师们就将这三个方面的目标做为自己在备课时制订教学目标的模式。但课时教学目标不能是宽泛的、概括的甚至是模糊的，而应该是具体的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用，每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益：（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。附带指出的是，所谓“方法”的目标，是指学生掌握和运用了哪些学习历史、认识历史的方法。

　　而这样的设计出现的问题一是在表述实现教学目标的行为主体时，实际上是指教师，而不是学生；二是目标的表述比较空泛，有点大而无当，实际上是难以落实及评价的，如“培养学生综合分析历史问题的能力”“学习他们不畏艰险，积极进取的精神”等，这些做为一种愿望是好的，但很难在一节课上就真正实现。应此，在教学目标的表述中主体必须明确，在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的。例如，前引新航路的开辟一课的知识与能力目标，就可以表述为：

　　（1）通过教师讲述新航路开辟的经过，学生 能够了解新航路开辟的基本史实。

　　（2）提供的有关新航路开辟的资料，学生 能够从多方面分析新航路开辟的影响和意

　　（三）发挥教师的主导地位，积极探索多样的行之有效的教学模式。

　　课程改革要求教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。但教师的主导地位没有变，离开了教师的教，一切都是无本之木、无源之水，因此，教师对学生进行有效的理论、学法指导，以学生的发展需要为出发点，设计教学模式。

　　例如：《第13课 近代社会的物质生活》

　　导入新课:

　　屈原诗：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！

　　彭德怀诗:谷撒地,薯叶枯;青壮炼钢去,收禾童与姑.来年日子怎么过,我为人民鼓与呼!

　　2006年两会新气象:各地政府工作报告更加关注民生,要进一步解决经济社会发展不协调的问题.

　　我们体会到民生的重要性.100多年前,中国的民生状况是怎样的?

　　讲述新课:

　　教师:播放反映中国近代社会生活视频资料(《百年百事》截取),学生思考:从上述视频资料中你发现近代中国社会生活有哪些变化?体现在哪些方面?

　　学生:反映近代中国衣、食、住、行的变化.

　　教师：展示课件:

　　动荡中变化的近代社会生活表现

　　衣:断发易服

　　食:西式食品

　　住:花园洋房

　　行：新交通工具

　　播放反映近代社会风俗习惯变化的图片及视频资料(《百年百事》截取)。

　　学生:饶有兴趣地观看。

　　教师：从以上视频资料你发现近代中国又有哪些变化?

　　学生:婚姻制度、剪辫易服、禁止缠足、社交礼仪。

　　教师：通过以上图片及视频资料我们发现近代中国社会生活在衣、食、住、行、风俗习惯等几方面发生了很大的变化.你们知道为什么会发生这些变化吗?

　　引导学生阅读教材第一段.

　　学生：仔细阅读教材第一段,回答近代社会生活变化的背景.

　　教师:肯定学生回答,展示课件:

　　教师:肯定学生回答,展示 鸦片战争后西方思想文化大量涌

　　…

　　历史课程标准提倡多样化的教学形式，在这课中我引用了大量资料，引导学生从图片、视频、史料中分析认识得出结论，给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发了学生学习历史的兴趣。

　　这种多样化的教学形式，改变了过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动，课堂讨论、观看影片、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但教师的教学设计需要从教学出发，从学生需要出发，使课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。

　　（四）课堂提问要适度，注重提高学生思维能力。

　　课堂提问是历史课堂教学中师生互动的表现方法之一。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。首先，课堂提问必须做到难易适中。教师向学生提出的问题，不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生装的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时，教师要从教材和学生的实际出发 ，做到先易后难，由浅入深，循序渐进，特别应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。

　　例如：第12课《》按照新课标要求必须让学生了解近代经济结构的复杂性，认识其中的最大变动就是资本主义在中国的产生和发展，从而掌握近代中国经济结构的变动的原因、表现和中国资本主义的历史地位和影响。在课堂中我设计“中国近代资本主义的历史地位如何？”一问，学生难以回答，使这节课出现较尴尬的情境，整堂课显得非常沉闷。在认真反思后，在其他班上课时我把这一问题分层设问为：“近代中国资本主义经济的经济地位是什么？政治地位是什么？思想地位是什么？在当时的国情下预测一下它未来发展趋势是什么？”等等，之后学生在已有的知识层面上积极思考，在师生共同探讨的情况下，归纳概括为：近代中国资本主义经济的历史地位①经济上，近代中国资本主义经济是一种新的进步的经济因素，它的产生和发展有利于中国社会的进步。②政治上，它的产生导致了民族资产阶级产生，为维新变法运动和辛亥革命提供了社会基础，也为中国新民主主义革命的到来和中国共产党的建立准备了阶级基础。③思想上，伴随着中国资本主义的产生和发展，近代中国产生了维新变法思想、民主共和思想、民主科学思想，不断地冲击和动摇了封建正统思想的统治地位，为西方资本主义思想文化的传播提供了社会条件，促进了近代中国的思想解放。④发展趋势上，近代资本主义工业由于资金少、规模小、技术力量薄弱，地区分布不合理，工业结构不完善，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建主义、官僚资本主义，难以独立发展。探究性的问题使课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂充满了激情和活力，老师的教学变得更加精彩。

　　因此，通过循循善诱，我想设计教学问题只要从学生为主体出发，通过充实的教学内容和活跃的教学气氛，教师与学生之间在思想上、情感上和话语上就可以进行亲密交流，有助于学生学习历史和认识历史。

　　三、具体措施和做法

　　1、加强教学研究和交流，促进教师观念的转变，促进教师对新课程理论的深入理解，提高课堂教学效率：（1）、开展新课程理论学习，针对具体的课例开展实质性的讨论研究；（2）、鼓励老师们到教育部主办的“中国历史课程网”、“广东历史博客”等网站、网页中进行学习，了解当前学科教学的前沿和热点；（3）、课例评课研讨；（4）、备考专题研讨。

　　2、做好本学期上、下半学期的历史教学案例研究工作：（1）、制定《历史科组教学案例研究方案》；（2）、组织老师学习《历史科组教学案例研究方案》及相关教育、教学理论，熟悉具体的研究方法和程序；（3）、分解课堂、分解程序、分工合作进行教学准备、教学过程、教学效果检测全程实录记述；（4）、根据实录进行撰写分析、反思，汇总实录、分析、反思成果形成科研成果。

　　4、抓好集体备课质量，提高日常课堂教学效果。各备课组要制定详细的备课组工作计划计划，每周组织集体备课。备课组活动要按定时间、定地点、定主题、定中心发言人，按照教导处的布置，认真召开备课组会议，提高集体备课效率，并做好详细记录，并上交集体备课教案。促进教师个人、备课组教学资源库的建立、充实，备课组内尽可能做到电教资源共享。

　　5、严格执行教学常规，加强对过程的检查和监督。各位老师要严格按照教导处要求，在新课程理论、理念的指导下加强对课标的研究分析，重新整合课内外资源，精心备课，创设生动、风趣、贴近学生的课堂情景，创设有自己个性的课堂，形式多样而又内容充实、讲求实效，力求每节课都可成为让学生喜欢上、乐于学、记忆深、能力有所提高的优质课。科组将会严格按照教导处的要求定时检查老师的备课情况。

　　6、深入课堂观摩学习，提高评课的质量和水平，按教导处的要求，科组长每月听课不少于4节，教师相互听课每月不少于2节。

　　7、日常常规教学中着重加强对学生的综合分析能力、思维能力、文字表达能力等综合素质的培养，力促学生在期末考试中取的较好成绩。