夯实基础提高思维能力

　　夯实基础提高思维能力

　　摘要：2008年的高考已落下序幕，试卷中创设大量的新材料、新情景很有特色，既回避了不同版本又避免了老师和学生死啃书本的矛盾。对此有部分老师和学生产生了如何使用书本的疑虑，今后如何教学。为此我粗浅的认为今后教学要充分利用书本夯实基础，拓展知识面提高学生的思维能力，培养学生自主探究学习品质，提高学习效率。

　　关键词：夯实基础知识，提高思维能力。

　　随着08年高考历史试卷的公布，针对08年历史高考试卷的解读可谓仁者见仁智者见智，有的老师对试卷高度评价说是完全体现了新高考理念，有的老师评价今年的历史试卷是历年高考历史试卷中最难的。另外江苏的《扬子晚报》，《现代快报》，淮安的《淮海晚报》，《高考专刊》都给予具体翔实分析评价，除此之外还具有以下特点。现谈谈我的管见，见笑大方，主要想给学学生鼓鼓学习的劲头，不对之处敬请同仁给予批评指正。

　　一、注重能力考查，不忽视基础和主干知识

　　08年历史试卷命题完全按照命题指导思想，是以高中历史课程标准和考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识，学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。试卷选择题（1）考查分封制和宗法制；(2)考核东晋和唐朝的书法家的代表人物；（6）考查近代民用工业创办；（7）严复的事迹（牵涉到初中的基础知识）；（8）三大改造中的农业生产合作社与人民公社化运动的一些基本概念；（10）是必修1书中P68图片和注释小字（这是几年来少有的）；（11）考我国的独立自主的和平外交方针；（12）考查《十二铜表法》的背景、内容、作用，尤其作用。（14）牛顿的贡献；（15）英、德资产阶级代议制的君主立宪制；（18）四幅图片产生的时代；（19）冷战的阴影；（20）多极化的出现和加强。

　　第二部分21题（1）问中“瓦子”的概念，在初中就已学过；（2）戏曲发展的主要原因，必修三中相关段落明确描述；（3）京剧的产生及影响，书中也有明确答案。

　　22题中的（1）全民族抗战和胜利的政治表现和军事上表现，政治上：国共合作;建立抗日民族统一战线；军事上：两个战场；（3）问抗战胜利的主要原因和次要原因：（主要）全民族的抗战；（次要）苏美英对日本的作战；美国投放原子弹。

　　23题（2）问：国家干预经济的模式；国家垄断资本主义形式的出现。（3）问：20世纪90年代初，中国从思想和实践上全面突破“计划经济”的模式，其表现是什么？邓小平南方谈话；建立社会主义市场经济体制。

　　24题选做题：

　　A(1)问当时民族关系存在什么问题？鲜卑和汉民族矛盾。孝文帝改革的措施是什么？推行说汉话、该服饰、同婚姻、该制度、等措施。（3）孝文帝改革产生影响：促进了民族融合为唐朝统一和文化繁荣奠定了基础。

　　B[中外历史人物评述]

　　（2）问华盛顿拒绝称王个人因素何在？有强烈的反封建专制制度，不贪恋权利的因素。华盛顿通过领导独立战争而赢得个人威望，大陆军官要求华盛顿当国王。

　　从以上这些题目和提供的答案看，选择题可以说每题都含有两个以上的知识点，这些知识点完全是书中基础知识和主干知识。材料题中问题可以说非常新颖然而答案都是书中的原话，以上题目都是以书中的主干知识点为基础,进行创编题。

　　二、注重学生的思维分析能力的考查

　　今年的20个选择题完全符合考试的指导思想考查内容的呈现不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情境”的创新与运用，选择题中有12题属新情境，新材料，其他8个题所引用的文字或者是图片对于学生或者对教师来说都是比较新的。非选择题中，整个21题导言和四段材料都是全新的，选做题上命题对新情境的创设，新材料的运用特点突出。如材料中选自《魏书》和陈寅恪先生的《李唐氏族推测之后记》，《中外历史人物评说》所选材料分别出自法国康斯坦的《回忆拿破仑》和陈森的《华盛顿——美国的开国元勋》，这些新情境，新材料的出现一方面体现高考的公平原则，更体现了教改后要求培养学生的获取和解读历史信息的能力，调动和运用历史基础知识，描述和阐释事物论证和探讨问题的能力。

　　这份试卷无论从题型到问题的设计都体现了课改的精神要求，但是我们在教学中还没能迅速地从应试教育的模式中走出，要么仅仅注意基础训练强迫学生死记硬背，要么片面地加强课堂训练的难度，使大多数中等以下的学生产生厌学情绪。面对新高考我们必须迅速的融入教改，积极的落实课改精神，实现三维目标。具体做法如下：

　　（一）注重基础知识尤其是主干知识的教学

　　首先，加强每堂课历史教学，帮组学生构建出本课的知识结构体系，把历史基本知识讲解透彻，找出不同知识点间的内在联系，揭示历史发展的基本线索和客观规律。

　　其次，帮助学生掌握专题（单元）知识结构把握历史发展基本线索的能力，对单元内容进行准确合理全面的归纳分析使学生掌握历史发展的阶段特征。

　　（二）加强史论结合教学，提高学生运用历史知识和方法解决问题的能力

　　在一轮复习中，要求学生融会贯通地掌握历史基础知识，在此基础上，提高学生对历史知识的迁移、运用能力，适当加深拓宽循序渐进地进行教学。如：教学中选择与教材知识相对应的新材料培养学生解读归纳材料的能力，并运用所学知识分析问题以提高学生的运用和理解能力。教会学生对历史事件的原因，过程，影响分析，如原因能够分析出主要原因，根本原因，重要原因，直接原因。通过培养学生的自主、探究、合作的学习方法提高思维能力，学生会做的题目教中老师坚决不讲，能通过点拨解决问题决不完全包办，力争让学生通过自己解决问题获得成功的喜悦，培养思维能力。

　　总之，新高考既考查了教学效果也体现了新教改的模式，为此必须在夯实基础知识提高学生思维能力的基础上统筹实现教学过程和方法，情感态度价值观三维目标，为学生的健康成长和适应高考创造条件。