新课程背景下高中历史教学如何提升学生思维品质

　　新课程背景下高中历史教学如何提升学生思维品质

　　【摘要】倚重“知识与能力”，培养学生思维的广阔性与周密性；关注“过程和方法”，培养学生思维的敏捷性；实现“情感态度与价值观”，培养学生思维的深刻性。

　　【关键词】新课标；教学模块；思维品质；广阔性；周密性；敏捷性；深刻性。

　　从2004学年起，广东、山东、宁夏、海南四省区开始了新课程改革实践，高中历史教学迎来了一场深刻的改革。2007年秋，新课程标准将在我省全面实施，如何教好“新课程”，是我省每一位教师面临的新问题。作为课程改革的有心人，四省区的“课改”吸引着我的教学视线，合着他们“课改”的节拍，笔者根据新课标的要求在教学中不断的尝试渗透新的教学理念。根据我对“新课标”的学习和思考，就“如何提升学生思维品质”谈一谈个人的看法，以求教于同仁。

　　一、倚重“知识与能力”，培养学生思维的广阔性与周密性

　　新课标规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”

　　传统的教材观支持的是“依纲靠本”的教学思路，而新课程观认为，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现、运用知识的能力。当我们把这种教学思想运用到教学设计上，就必须立足于学生学科能力的培养，使学生思维更具广阔性和周密性。

　　例如，选修课程“近现代国际关系史”模块，教师可以采取目前流行的“问题教学模式”，通过“提出问题”、“解决问题”、“评价总结”三步骤来实施对学生思维能力的培养。为了给学生创设发现问题、解决问题的平台，教师可展示如下供学生交流思想的平台：（1）近现代国际矛盾冲突焦点的演变，（2）主要国家外交政策与双边关系，（3）国际关系格局的演变，（4）主要资本主义国家的对外政策及对外扩张等，引导学生运用分析、综合、比较、归纳、和概括的方法解决问题，并形成评价性结论。

　　二、关注“过程和方法”，培养学生思维的敏捷性

　　使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，同时要合情合理。培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：

　　（一）设情境

　　教师运用语言描绘或其他形象化手段，把某种历史情境表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题，这样，学生的思考就会是主动的、积极的，因而也是敏捷的。

　　例如，必修课程历史（I）模块，抗日战争时期日军在中国制造的南京大屠杀是教学的重点，教师可以通过搜集有关南京大屠杀的图片与资料，让学生了解南京大屠杀这一悲惨的事件，及它给中国人民带来的灾难和痛苦。然后让不同学生以解说员的身份，带领大家去参观由学生自己用图片和资料建立起来的“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”。现节选其中较有特色的解说词片断如下：

　　“南京是一座历史名城，但日本侵略者却在这里制造了无数惨案中最黑暗的一幕——南京大屠杀。今天，我们通过自己搜集和分析资料，了解日本侵略者在这里制造的种种暴行和犯下的滔天罪行，以警醒我们不忘国耻，增强爱国主义情感和精神，用我们的努力去建设国家，永记‘前事不忘，后事之师’……”。

　　这种设置情境促使学生主动思考的方法，是由感性到理性的思维过程，符合人们认知客观事物的一般规律，因而能有效地培养学生思维的敏捷性。

　　（二）求速度

　　教师安排学生的思维活动要有明确的时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。只要循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。

　　必修课程历史（II）模块中，关于探索中国特色的社会主义建设的道路是教学的重点和难点，如何把握好中共召开的几次重要会议是突破问题的关键。教师可以通过典型示范的方式帮助学生迅速而准确地把握这一系列重要会议。

　　以“十二大”为例，教师先向学生介绍把握“会议”的一般方法，即从会议召开的背景、时间、地点、会议对探索有中国特色的社会主义建设的道路所做的重大理论贡献以及会议召开的历史意义等方面去探究。当教师示范完成后，即要求学生在规定的时间内完成从“十三大”到“十六大”的检索和归纳。实践证明，学生不仅能逐步缩短解决问题的时间，还不断地有创造性思想火花的迸发。

　　三、实现“情感态度与价值观”，培养学生思维的深刻性

　　新课标明确要求：“在教学过程中，实现情感态度与价值观是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”我认为在教学中注重学生的情感态度与价值观，就能培养学生思维的深刻性。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施应具有使思维向深层发展的导向性。

　　“据理析事”是一种操作性很强的训练方法。所谓“据理析事”，就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。

　　必修课程历史（III）模块中，19世纪以来的世界文学艺术一节，欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品的时代背景及艺术价值是课程目标的重点。教师可向学生重点推介后印象派大师凡·高，让学生分组搜集有关凡·高的资料，并要求学生结合凡·高所生活的时代和他艰难成才的人生之路，谈谈自己对成才的感悟。

　　几天后，大多学生都能上交很有见地的思想产品，其中一个学生在他的作品《凡·高---孤独的恒星》中写下了这样的感悟：“由于对绘画的喜爱。我无法不崇拜文森特·凡·高。……由于没有人去理解他，在他生命的最后一刻他才会认为乌鸦也在和他作对，最终对这个社会失去信心而自杀。如果这个世界上多一些人去理解、包容他的话，我们就会欣赏到他更多的美妙作品。我喜欢他的画，欣赏他对艺术的执著，但也为他后来消极颓废的人生态度而惋惜。”

　　这个教学实例告诉我们，从教材的实际出发，针对学生的实际水平，用恰当的“公理”去武装学生，是指导学生认识事物的行之有效的教学方法，更能达到新课标关于“情感态度与价值观”教学目标。

　　新教材模块教学的形式和以学习专题为中心的编排，为提升学生的思维品质提供了广阔的空间。更新教学理念，改革课堂教学模式，倚重学生的知识与能力，关注学生的学习过程与方法，实现学生的情感态度与价值观，这样便能较快地适应“新课程”的教学。