浅析如何在高中历史教学中培养学生的创新思维

　　浅析如何在高中历史教学中培养学生的创新思维

　　摘要：如何在高中历史教学中培养学生的创新思维，并在此过程中培养学生的综合能力及综合素质，本文试图以创设问题、方法指导、情境意识、综合思维等方式重新组织历史知识的教学，展示认识历史的新思路。

　　关键词：历史教学　创新思维　问题　方法　情境　综合

　　创新是一个民族的灵魂，没有创新思维的民族是没有希望的民族。随着历史学科教育理论的深入研究，高中阶段的历史教学如何适应时代的要求，已成为人们关注的热点问题。因此高中历史教学必须从知识转向能力，培养学生的创新思维，必须以最好的教学效果促进学生的智力、道德、情感、性格等全面和谐地发展，这是素质教育的要求，也是高中历史教学的目标所在。因此，在这些年来的历史教学实践中，笔者尝试从以下几个方面入手，培养学生的创新思维能力：

　　1 创设有利于学生创新思维的发展的学习情境

　　历史教师在教学中，要注意建立探索和性的学习环境，使学生在认知过程中，始终处于思维活跃、积极主动的探究学习之中，让每一个学生真正成为学习的主人，让学生们拥有极大的再创造的时间和空间，学生在生活化的情境中，积极主动地提出相关的历史问题，体验由“不知”到“知”的转化，从中找到学习折乐趣。如元朝统治者实行民族分化政策，把全国各族分为四等，书中表格详细列出等级、名称和民族，但未标出元朝时形成的一个新的民族——回族属于第几等人？这就需要挖掘创新：回族是波斯人、阿拉伯人自唐以来在我国一些地区定居下来，同汉、蒙、畏兀儿等长期杂居，互通婚姻的结果。在此，两点值得注意：首先波斯人、阿拉伯人定居的一些地区是当时一些发达的城市，如泉州、扬州、广州、长安等地；其次，与波斯人、阿拉伯人通婚的蒙古、畏兀儿决不是居住在边疆地区的那部分，而是进入中原、江南的那一部分。据此，可以推知：回族部分属于第四等，可见，这就是创设情境带来的惊喜。

　　2 注重启发设疑，讲究“导”的策略

　　读史让人明智，但这明智，是质疑释疑之后被照亮了的思维，毋宁说它就是创新思维。让学生质疑经常遇到的两种情况：一种是问题较浅浮于面上，思维含量不高；一种是问题过大，无从思维。如：在 《意大利的统一》一课中，有的学生问：“加里波带领导的红衫军离成功仅一步之遥的关键时刻，拱手将政权交给意大利国王，从而使革命成果毁于一旦，我们为什么还要肯定其做法呢？”针对此类问题，教师的教学策略是既表扬学生的质疑精神，同时又组织学生思考，从特定历史环境、阶级和时代背景是否顺应潮流等角度，帮助学生澄清和纠正观点为。指出:“加里波第顺应潮流，使意大利走上了议会制资本主义道路，这是值得肯定的这场革命不能说是完全失败。只是带有封建残余而已民。”这样一点拨，学生就容易学会用历史唯物主义的观点来分析认识历史问题。

　　3 拓展质疑领域，注意方法指导

　　一切创新源于问题的发现，正如苏格拉底所说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教师教的目的是让学生自学，所以教会学生学的方法尤其重要，俗话说：受人鱼，不如授之以渔。如：在讲《战后初期的国际关系》时，教师启发学生探索学习，学生在活跃的气氛中提出这样的问题：在巴黎和会上，中国是以战胜国的身份参加，但为什么《瓦尔赛和约》中却要把原德国在山东的权利转让给日本和战败国待遇？该怎样理解“弱国无外交”的含义？这些问题时颇有创新性，可让学生迸发出创新的火花。

　　4 悖逆质疑，打破思维定势

　　在教学中挖掘出隐性问题，供学生猜测、推导、论证、使之得出富于创新而又符合史实的结论。例如：在讲“落后就要挨打”时，似乎人们认定这是一个真理，然而历史上不乏落后战胜先进的事例，在19世纪末20世纪初埃赛俄比亚的抗意斗争，按常理，就说意大利肯定胜之，这一结论，但是事实却刚好相反，学生由此总结出腐败比落后更可怕的道理，又如在学习世界史下册《亚洲经济的发展》一节，我们让学生对比分析亚洲各地经济发展很不平衡的原因和情况后，引导他们讨论：当前中国经济的发展，需要哪些条件？最后经过师生的共同努力，迁移出答案：继续保持政局稳定；抓住机遇，吸收外国资本和技术；依据国情适时调整经济发展战略，不断进行产业的更新换代，发展高技术产业；积极参与国际竞争，发展外向型经济；大力发展科技和教育事业等等。可见悖逆质疑，会使历史教育本身变得灿烂无比。

　　四、让学生在思维磨擦中自省自悟，学会用辨证唯物主义的基本原理。

　　允许学生出错，不出错的学生不是人，不出错的课堂不是成功的课堂。教室是允许学生出错的地方，教师要引导学生正视自己的错误并要去分析自己的错误率，让学生去自省自悟，开发自身的潜能。合理运用辨证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能作出正确的历史结论。例如讲到清朝前期对外关系中实行闭关锁国时，往往都认为闭关锁国阻碍了清朝前期资本主义萌芽的发展，使中国失去了世界市场，导致中国落后。如果结合十七、十八世纪的世界形势，欧洲殖民者对外扩张，并且开始侵扰中国这一现实可得出这样的新认识：清政府前期的闭关锁国政策，还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的积极意义。这种认识，是从世界的整体性着眼，对相关的历史知识进行联想、重组、推理等程序，辨证地开辟认识历史的新天地。

　　5 综合创新 ，发散思维与求异思维结合

　　创新思维是和发散思维、求异思维联系在一起的。课堂上要随时了解学生在思维什么，学生们都在想什么，注意历史与政治、地理学科的内在联系，历史是时间、地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。历史教学中若以历史学科为主体，聚合其他学科，将达到课堂教学的匠心独运。

　　例如在论证台湾自古以来就是中国领土时，我们首先从时间来说，中国中央政府在历史上很早就在台湾建立起行政机构，行使对其他地区的管辖权：早在2000多年前，三国时期的孙吴政权就派将军卫温到夷洲（今台湾）；隋朝隋炀帝曾三次派人到疏球（今台湾），访察异俗，慰抚当地居民；元朝时，政府设彭湖巡检司，管辖彭湖和疏球（今台湾）；民族英雄郑成功驱逐荷兰人入侵者，收复台湾，台湾进入“明郑”时期；后来，清朝军队入台，台湾又纳入中央政权的统一管辖之下；（清光绪1年）划台湾为单一行省；19世纪清政府因甲午中日战争失败，被迫签订《马关条约》，日本割台湾，此后台湾同胞进行了反日斗争，和祖国大陆同胞一起，终于取得抗日战争的胜利，台湾又回到祖国的怀抱。其次，从空间来说，根据地质学家分析，台湾岛本来与祖国大陆相连，在更新世时期，由于地壳运动形成了台湾岛，台湾和福建、浙江沿海地区的地质情况是一致的，因此，台湾是祖国大陆地形自然延伸的一部分，按国际法院欧洲北海大陆架划界案例：“大陆架的主权界限之划定，应符合沿海国家陆地领土自然延伸的原则”，台湾主权属于中国。再次，从意识来说：台湾是中国领土的一部分得到了国际社会的普遍承认：自新中国成立以来，世界上绝大多数国家同中国建立外交关系，承认只有一个中国，台湾是中国的一部分，在这种承认的基础上，联合国这个只有主权国家才能参加的世界上最权威的国际组织，在17将台湾当局驱逐出去，恢复了中华人民共和国的合法权益，即使在李登辉、陈水扁等暴露出分裂祖国的真面目后，美国、日本等政府仍重申“一个中国”的政策。就这样，从时间、空间、意识三个方面的聚合中，我们证明一个令世界信服的结论：台湾自古就是中国领土。可见，综合创新，会给人们更多的美丽和精彩。

　　创新能力对学生的要求较高，对教师更是一个严峻的挑战，在科学技术日新月异的今天，作为历史老师，具备扎实过硬的基础知识固然重要，但要做到与时俱进，在教学中培养学生的创新思维，还需要我们不断汲取人类精神文明的养料来充实自己，还要用现代化的教学手段辅助教学，方能应对新的挑战。