运用“历史思维能力培养教学模式”培养学生的创造性思维

　　运用“历史思维能力培养教学模式”培养学生的创造性思维

　　二十一世纪的竞争主要是人才的竞争。在人才的竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。目前，“全教会”提出的素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，也是基于此目的。那么，历史学科如何培养学生的创造性思维呢？我认为灵活运用“历史思维能力培养教学模式”，能为教师找到一种向培养学生创新能力逼近的“快捷方式”，教师可以在模式的指南和监控下，将优秀的教育理论内化、优化为自己的教学思想来指导实践，完成教育跨世纪人才的重任。当然，“模式教学”是一个十分大胆而有慎重的探索，是一个相当艰巨、复杂而又长期的过程。

　　如何理解和应用“历史思维能力培养教学模式”，培养学生的创造性思维？下面按照模式的各个环节，结合《全面内战爆发》一课的教学设计谈谈自己的想法。

　　本课力图通过研究性学习为主的学习方法，以开放、宽松、有序的课堂气氛，引导学生去创造、去发现，充分开拓学生的思维潜能，培养学生主动学习、主动发展的创新意识和创造能力，使之养成创造、研究的性格。为此，教师要设立明确的教育目标和清晰的教学思路。使学生通过研究性学习，掌握“重庆谈判”、“政治协商会议的召开”、“全面内战的爆发”等重要史实，充分认识到抗战胜利后，中国面临着两个前途、两种命运的选择。是走内战、独裁的国民党之路，还是如共产党的设计建设和平、民主，是摆在中国人民面前的大事。并让学生能创造性的理解，是种种事实教育了人民，人民选择了共产党，支持了共产党，这是共产党领导解放战争取胜的根本原因。

　　教学过程：

　　一、思维启动：

　　思维从问题开始，以图导课，创设情境，启动思维。出示《毛泽东在延安机场的合影》问：图片反映的历史时期？（给出两个选择，抗日战争、解放战争）使学生在新单元开始时，能注意其特点，宏观把握历史脉络。

　　二、思维诱发：

　　教师设计让学生参与学习的最大开口，快速浏览教材，找到你认为重点的知识，在书上勾画圈点，有余力的学生看下发的“史料集锦”，通过研究、思考，提出本课必需研究的有价值、有见地的新问题，并着手解决这些问题。（问题略）

　　三、思维发散：

　　这是模式的中心环节，也是课堂新授环节。教师既有注意培养学生逻辑思维能力，又有培养学生发散、求异即创造性思维的要求；既有培养学生的历史学科能力，如用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点去分析问题的能力、一分为二地评价人物的方法和史论结合的史评能力，又要注意培养学生的一般能力，如表述能力，表演能力和读书能力等；既要注意以史为鉴利用“历史”这一得天独厚的沃土对学生进行民族自信心、自尊心和责任感的教育，又得注意培养学生良好情性的形成与发展，从而发展学生的“情商”。

　　第一子目：国民党阴谋发动内战

　　首先，教师让学生想象的走入时间隧道，来到40年代，并以采访的方式问：抗战胜利的喜讯传来，作为农民、知识分子、工人，你的感受是怎样的？对今后的日子有何打算？目的是要通过设计假设情境，让学生走进历史，培养学生的遥远联想能力，得出民众要求实现“和平、民主”愿望的结论。

　　接着，创设问题情境，引发学生的创造性思维，要求学生史论结合性研究讨论，提出问题、解决问题：如：当时的执政党国民党要求把中国引向何方？（事实依据）美国为什么帮蒋介石打内战？面对国民党的勾结，共产党是什么态度？毛泽东为什么去重庆谈判？该不该去？不去不行吗？从而，学生正确理解国民党要内战、独裁；美国要变中国为殖民地；共产党要争取和平、民主。教师要引导学生认真研究，尽可能多的从不同角度提出问题、分析问题、解决问题，包括对学生进行思想教育。

　　第二子目：重庆谈判

　　首先，让学生看一组珍贵的历史录像画面“毛泽东在重庆受到群众的热烈欢迎”。让学生感受历史的真实，提高教学效果。

　　然后，教师精彩的语言表述重庆谈判过程片断。师说：重庆谈判经历了43天，可见谈判桌上、桌下的斗争相当艰苦。谈判期间，国共两党的最高领导人终于站到了一起（看《蒋介石、毛泽东合影》照片），从画面上可以看到，他们一样的笑容可掬、一样的平静安详，可他们的内心也同样平静、同样安详吗？他们将以怎样的姿态进行谈判？请揣摩、讨论一下他们的心理活动。一会找同学现场摸拟重庆谈判中的小片断。教师的语言感染力很重要，教师的这段话，有利于提高学生的学习积极性，激发学生的创作欲望。

　　接下来是学生的小品表演。小品展示了谈判桌上、桌下的斗争场面，进一步揭露了蒋介石假和平、真内战的阴谋和共产党对和平、民主的诚意。这一活动，体现了教法的灵活性，尽可能的让学生动手、动脑、动口，培养了学生编写、表演、创造能力，有利于学生生动活泼的主动发展。

　　最后是谈判结果《双十协定》的签订。要求学生认真研读协定内容，说说这是怎样一个协定？这研究性学习中的一种学习方法，同样培养了学生的创造性思维。

　　第三子目：反内战运动和政治协商会议情况

　　利用电脑制作教学图片来展示以下情况：蒋介石如何对待《协定》、政治协商会议情况、国民党如何破坏《政协决议》，目的是让学生更好的了解当时国民党的反共、反人民的本质和内战、独裁的野心，从中进一步学会分析、归纳、解决问题

　　第四子目：全面内战的爆发

　　这场战争是美帝出钱、出枪，蒋介石出人的反共、反人民的战争。让学生分析战争性质，了解敌我力量对比，谈对史料毛泽东：“我们不但必须打败蒋介石，而且能够打败蒋介石”这段话的理解。对这句话的理解，反映了学生对本课的理解，思维发散空间很大。

　　思维发散环节在培养学生创造性思维过程中有十分重要作用，也是创造教育课堂教学重要环节。但是，思维发散不等于创造性思维。创造性思维是一种综合性科学，它是发散思维和集中思维的统一，形象思维逻辑思维的结合，直觉思维和分析思维的互补，潜意识思维和显意识思维的互补。所以，在这个环节中，既要培养发散思维又要培养集中思维；既要培养形象思维又要培养逻辑思维；既要培养直觉思维又要培养分析思维；而且要把两种思维的培养统一起来，让其互补互促。

　　四、思维辐集

　　首先，让学生抓住本课的基础知识、基本概念，形成较完整的知识体系。学生总结全课，得出结论：在两种命运的抉择的关键时刻，人民选择了共产党，拥护了共产党，最终使中国走向光明，走向进步。

　　板书设计：第十三课 全面内战的爆发 副板书：

　　共产党 解放战争时期

　　重庆谈判 国民党

　　和平、民主 《双十协定》 内战、独裁 （1945.8——1949.9）

　　一二、一

　　（人民） 政协决议 （美国） 较场口

　　下关

　　1946.6中原

　　李、闻

　　接着，解决个别学生提出的问题。

　　最后，师生共同谈启示。从中，提出尽可能与众不同的新观点、新思想、新方法，并能从“异”中求“优”，这样可以更好的培养学生的创造性思维能力。

　　五、思维检验：

　　出三个层次的思维训练题。创造性的思维训练不能脱离知识的应用，只有通过知识应用，才能更加灵活的掌握知识，培养能力。

　　这节课的设计较好地运用了“历史思维能力培养教学模式”，教学过程中的识知主线、思维主线清楚。通过研究性学习，有效的进行历史思维训练，由于教法灵活，巧妙的将教师的教和学生的主动学结合起来，提高学生的创造性思维能力。使教学过程不但富有探究性、体验性，还带有较强的创造性。

　　运用“历史思维能力培养”教学模式，应本着“遵循模式但不拘泥于模式”的原则，将模式吃透，内化为教学的思想方法，要向驾驭教材一样驾驭模式，要创造性的用好、用活模式，达到培养学生创造性思维的目的。