高中历史教学论文 如何讲好历史复习课

　　如何讲好历史复习课

　　摘要：历史复习课是中考备考中必不可少的组成部分,可以较快的提高学生应用知识的能力、提高学生高考成绩.随着新课程的实施和中考改革的进行,就要求历史教师进行相应的教学和复习策略,不断地调整教学方法和手段,以适应高考和学生的需求,来提高教学质量.因此,如何上好复习课,成为历史教师之问讨论的热点话题.

　　关键词：中考 历史复习课 业务学习 学生指导

　　中考在即，我们历史备课组开展复习课听评课活动力争改进教学模式，提高复课效率。在听课的过程中，我发现许多老师，教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果也不理想。其实不少教师新授课上得不错，受到学生喜爱，但复习课却让人感觉索然无味，无法激起学生学习的热情。复习课也是课，殊不知复习课正是收关之功，马虎不得，则将功亏一篑。我觉得复习课大有学问，技巧多多，更能反映一个教师的基本功和素质。一堂好的复习课一定不是枯燥乏味的！历史复习课面对的难题之一，就是如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性，使学生乐于学习。那么如何让初中生爱上复习课？这里谈谈我的一点粗浅认识，愿求教于各位同仁。

　　一、加强考试说明的研究和教师业务的提高。

　　中考历史考查范围广，内容繁杂，时间紧迫，加之学生畏难情绪较大，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。为此必须以考纲为纲，重点突出。

　　（一）明确考点范围，把准考点。

　　《初中毕业学业考试说明?历史》是初三毕业考试命题主要依据，体现了教材的主干知识。不管考试千变万变，万变不离其宗，各地历年的中考题均不超越考标。所以要按照考标规定的范围组织中考复习，考标没有罗列到的知识点可以忽略, 罗列出来的要一个不漏。当然与考点有联系但考标没列出的内容，讲解考点时作必要的简练串讲，但不要求学生掌握。复习课讲述注意线索清楚，重点突出，引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基础知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。

　　（二）准确解读考标能力层次要求。考标将考点的能力要求分为识记、理解、应用三个层次，复习时不能拔高也不能降低要求。对识记的考点就要求学生识记，不必再加深难度；对于理解、运用要求的知识点，则结合考试命题趋势，设计一些灵活、联系实际的问题，加强学生思维能力、分析解决问题能力的训练。能力训练坚持适度的原则, 有梯度,循序渐进，逐步提升，以激发学生学习的兴趣和信心。

　　（三）从考标中找到题眼，有的放矢训练复习，

　　近几年中考命题的重点，从能力立意看，都是考察学生对主干知识的识记、理解和应用能力，所以要依据考点的主干知识，从考标中找到题眼，结合教材内容，设计和引用一些能体现知识与能力、情感态度价值观等三维教学目标的新题型、活题型对进行训练。这样复习教学与毕业考试紧密相连，更能引起学生的思想重视，增强学习的自觉性。可从以下方面注意：

　　(1）涉及历史周年与时政热点的内容。

　　如：林则徐虎门销烟170周年、中美正式建交、《告台湾同胞书》发表30周年、澳门回归（“一国两制”问题）10周年，建国60周年等周年问题；与台湾问题、西藏问题、南沙群岛争端、奥运会、世界金融危机、中美关系等时政热点密切联系的考点内容都需关注，复习时引导学生将之与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史。如建国60周年可联系新中国成立有关事件、会议、意义、新中国成立以来取得的重大成就等等；两岸“三通”的实现、西藏达赖问题可联系台湾、西藏历史的由来，历代加强管辖，维护统一的措施；台湾问题还可联系一国两制及其实践等相关内容。这些内容本身就颇具吸引力，能有效调动学生复习的兴趣。

　　（2）贴近学生生活实际，德育功能突出的内容。

　　这是近年来新课改历史学科重要的命题特点之一，为此中考复习要有意识地把考点知识同现实生活，学生实际结合起来，特别是与有利于实现学生情感教育、态度培养、价值观塑造的内容结合起来，抓住学生的心理特点和思想实际进行复习教学及德育引导。站在学生的角度设计具有新情境、思维含量高、带有开放性的问题，引导学生分析解决。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生作为学习的主体还融进了历史问题情境中，学生的情绪马上会高涨起来，学习气氛往往变得非常活跃，常常会出现各抒已见的热烈讨论场面，在亲近历史，体验历史，感悟历史中，学生不仅感觉到历史知识的价值，训练了历史思维能力，还可达到润物无声的德育效果。

　　（3）图文材料丰富的内容。

　　图文材料丰富的内容要给予关注。注意材料与知识点的联系和理解。还可引用一些新材料，引导学生触类旁通理解知识点。如：结合圆明园遗址图、法国作家雨果的评论，联系圆明园兽首拍卖的热点新闻去引导学生进行一些开放性思维的训练。不光是考标要求识别的图，包括能反映某一特定的历史事件，说明某个历史现象的图和史料都可以在复习时给予发挥，激活学生的思维。

　　（4）中外关联强、古今联系大。 包括前面所讲的郑和下西洋与新航路开辟的联系，日本明治维新与戊戌变法的比较等。

　　（5）综合性、专题性、迁移性的内容等。如资产阶级革命与改革、几次科技革命等。

　　有些方面往往是中考题眼，应引起重视，可进行有选择、有重点的专题复习及巩固训练。训练、讲评须有的放矢，要精选有举一反三作用的典型题例，如一些跨度大、综合性强、高质量的问题。练的量也应据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握，总之以少而精的练习达到最优的复习效果。绝不能凡是练习题都丢给学生做，搞题海战术，这将事倍功半，导致学生消极应付。讲评也要达到解剖麻雀的目的，总结规律，让学生掌握方法，提高能力。

　　总之，中考历史复习应紧扣考纲，回归课本，夯实基础，突出重点，攻克难点，关注热点，加强德育点，抓住关键，理出规律，精讲巧练，讲练结合，通过优化内容，提高实效性来增强课堂的吸引力。

　　二、加强学法指导，消除学生复习的畏难心

　　美国未来学家阿尔文?托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”法国数学家迪卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”如果只教知识，不教方法，课堂教学质量很难搞上去。学习有其自身的规律，光靠“拼”是不行的。当今课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能训练，老师还须帮助学生掌握科学的学习方法。要激发学生复习历史的积极性，在复习的过程要授以学生读书、听课、记忆、审题及答题的策略和方法，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，日积月累还会生出对历史的兴趣。

　　（一）传授读书之法。“读”是复习的基础。引导学生对照《考标》要求通读教材，将课本“由厚读薄”，以及“由薄读厚”，并查漏补缺，彻底扫除知识理解上还存在的障碍，同时学会作读书记号和写批注。如在每个子目、知识点上标记清楚，分层次划框框，圈点点，做笔记，使学生对考点范围和要求都心中有数。教以学生考前“快速阅读”法，在课堂上做“闪视”练习、计时读、跳读等，学生往往积极响应。

　　（二）听复习课的方法。常会见到这样一些学生，他们确实很努力，恨不得把老师讲的每句话，都记下来死记硬背，但不会整理知识，找不到精髓，不会思维方法，最终成绩上不去。这就要教学生学会听：如何整理重组知识形成知识结构、如何掌握历史知识要素、如何运用所学知识分析解决问题。尤其要将自己归纳综合、分析比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。

　　（三）审题、答题的方法。近年的新课程中考历史试题已从单纯的记忆型向研究型、开放型转变。但在评卷中发现，有些学生不会阅读，不会审题，语言表达能力差，失分较多。因此，必须进行针对性的培训，通过练习和讲评典型试题，包括近年的一些中考题，让学生熟悉题型，学会解题、答题：如抓住“题干”和题中的关键字，读懂题意，理清题目考查的是哪一阶段的知识点。选择题可运用直选法、分析法、排除法、推论法进行选择；材料解析类的题型，认真阅读，理解史料，联系课文，找到突破口，针对所问，归纳概括；问答题仔细审题，理清考查的知识点，审出“题眼”，即原因、标志及意义之类的关键词语，答题紧扣题目，简明扼要，规范作答，做到要点化、层次化、提示化、序号化；开放性试题，鼓励学生发散性、创造性思维，从不同角度思考，勇于各抒己见。这样学生掌握了方法，拓宽了解决问题的思路，才能在考试中发挥出自己的潜力。

　　（四）记忆的策略和方法。中考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律、方法。告诉学生：1、有效记忆的条件①目的明确②注意集中：适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等③观察仔细④积极思维⑤信心策略⑥复习及时；2、记忆的策略：次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；3、记忆历史年代、内容、意义的各种方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；4、读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。

　　复习课学法指导要注意的问题：第一，要根据不同的复习内容，具体问题具体对待，并做到教法和学法的统一；第二，注意以学生的知识能力为依据，使每个学生在学法指导中都能有所收益，有时还需个别指导；第三，须积极引导学生回顾学习过程，发现学习规律，归纳总结学习方法，及时自我反馈，调整好自己的学习，使复习更富有成效。鼓励学生集思广益，交流学习体会，有的来自学生创造的学习经验，更能为同龄的学生所接受，对巩固知识有时更能奏效。

　　总之，从“学会”过渡到“会学”，愿我们的复习课成为学生增长知识、学会方法、培养能力的场所。只有学生掌握了学习的方法，具备良好的学习习惯，才能轻松地学习起来。如此，学生学习的畏难情绪就自然没有了。

　　三、分层教学，激励全体学生复习的积极性

　　面向全体学生，是素质教育的重要指导思想。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位学生创造条件，提高全体学生各方面的能力，这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，使每一个学生都勤奋上进，那么，最好的措施莫过于分层教学法。分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。我认为中考历史复习运用层次教学法，更能有效调动各阶层学生学习的积极性。

　　教学有法，教无定法，只要我们教师倾心投入，充分施展我们的才智，采取多种途径和方法，我相信复习课一定也能变得生动起来，一定也会让学生爱上复习课！