让课堂教学活起来

    有一位历史教育方面的专家曾感慨地说：“某种程度上的应试教育，把活的历史教‘死’了”。历史课堂教学本来是生动活泼的。由于长期以来教学目标的单一，教育方向的片面，教学手段的陈旧，使历史变成死记硬背课，趋向单调、呆板和公式化。逐渐不受学生欢迎，甚至产生厌烦情绪。也使历史教师感到前所未有的困惑和茫然。伴随着新课程标准的颁布和实施，新理念和新教学方式的推广，给历史教学注入无限生机和活力，也给予广大历史教师发挥自已智慧和才干的机会。面对“生活中的历史才是历史的主体”， 我校历史教师因材施艺，因课而异，进行了一些大胆尝试，初步探索出一条适合本校实际和学生特点的历史课堂教学模式，我们暂定为“角色参与式教学法”。
    事先，老师早己把各班学生分成历史学习小组，每班分为6个组，打破原来的学习小组界限，按历史学习状况决定小组的成员。小组的命名更有“学问”，是本组成员喜欢的本单元历史人物的名称。如：始皇组，武帝组，张骞组，班超组等。每学完一个单元更换一次组名，其目的是在激发同学们的兴趣中掌握更多的历史人物。每组成员被编为1号、2号、3号……，老师提问时只叫号，不叫名，目的是看谁的反应 快，精力集中。将不同难度的问题让不同层次的同学回答，既便是学困生，也给他们留有展示自已“才华”的机会。把6个组的组名打在大屏幕上，看看哪个组的组员抢得问题多，答的正确，借以培养同学们的竞争意识。
    现在我们以讲授义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》为例、加以阐述。上课一开始，老师先让普通话较标准的同学读课前提示，使同学们对本课的知识先有个大致了解。接着让全体同学自学课本内容，并以小组为单位进行讨论，集体找出本课中的知识要点和容易出错的地方，也叫做“集思广益”。讨论完毕后，由每小组的1号同学到讲台上面对全班同学介绍本组得出的结果。在进行这一过程中，老师以普通一员的身份洗耳恭听，让同学尽情地去发挥。这样以来，6个小组就是6遍，使同学们在有意无意中掌握了本课的知识点和难点。因各组结果不完全相同，但都有其独到见解，既增强了同学们的好奇心，又锻炼了他们分析问题的能力。又因各抒己见，学生的主题地位也得到淋漓尽致的发挥。最后老师作简单总结，有错纠错，对有争议的模棱两可的问题，尽量采取不置可否的态度，以便给课后留有思考的余地，借以调动和激励同学们参与教学过程的积极性和勇 气。待这一过程结束后，接下来就是老师提问学生抢答。每当老师提出问题让X号同学回答时，就出现6个同学举手抢答，竟争场面十分热烈。比一比、看一看，哪个组的同学抢得快、答的好。快就意味着反应快、举手早、动作敏捷；好就意味着分析问题能力强，言之有理，有逻辑性。哪个小组的成员答对一题，就在哪个小组的位置上打上一个红五星，以红五星多者为优胜组。由于各组互不相让，争相抢答，进一步活沃了课堂气氛。在这里，老师的角色也发生了变化，由“教练”变成了“裁判”。抢答题做完后，随既进入表演阶段。每组推出两位表演能力较好的同学，（此事也可以早安排好）。分别扮演汉武帝和张骞，按课本82页图的提示，表演一段张骞拜别汉武帝出使西域时的小话剧。为渲染气氛和增加点幽默感，老师预先声明可以跨越时空界限，准许添枝加叶、且不拘一格。其中有一个组的表演最能引人注目。
    道白：汉武帝召募使者出使西域，渴望为祖国建功立业的
    张骞，毅然应募。
    汉武帝：张爱卿、朕派你去西域，要历尽千难万险，可有怨乎？
    张骞：陛下，臣能为国出力，死而无憾。但西域路途遥远，肯请陛下给臣派辆汽车。
     汉武帝：张爱卿的超前意识着实可嘉，现在还没有汽车。且山高路陡，还是骑马合算，路上有的是草，可以就地取材。
    张骞：（显出一副无可奈何的样子。）
    汉武帝：张爱卿，还记得西去的任务否？
    张骞：联络大月氏人夹击匈奴，为下一步我大汉朝同西域的联系开辟道路。
    汉武帝：这样朕就放心了。朕可提醒你，到大月氏后办完事情立即返回，千万不要贪功西行。伊拉克地区局势不稳，人质事件及恐怖行动时有发生，巴勒斯坦地区更是多事之秋。你要切记。
    张骞：谢陛下，臣铭记就是了。
    汉武帝：现在是公元前138年，再过2142年，你所开创的丝绸之路，会在哪时的生活中有什么价值和作用？。
    张骞：微臣愚昧，还是请教老师吧。拜拜！
    此时的课堂气氛已达到最高潮，只见大屏幕出现了一首顺口溜：
    张骞两次去西域，设置西域都护府。
    中西贸易西汉始，丝绸之路垂青史。
    班超经营西域时，甘英又到大秦去。
    166年的大秦使， 中欧贸易是首次。
    下课前，老师要求同学们用自已最喜爱的曲调唱出来，到下一节历史课时，看谁唱的最好。
    至此，我思绪万千，终于听到了较为理想的历史课，并看到了蕴藏在学生中的积极性和创造性，使我联想到《新世纪的中学历史教育》一文，作者引用的一位中学生的话：“历史之为历史，在于留给人们有血有肉的回忆与启迪。这样感性的历史怎么可以被过于理性的条条框框缚住手脚？我们愿意听老师的旁征博引，多讲些课本外的知识；我们也愿意站在讲台上，向别人讲述我们眼中的历史；我们更愿意多读些课外书籍、看一些影视作品。试想，又一个司马迁式的学生很激动却很自信地讲三国，讲唐宋，讲康熙大帝，是怎样的‘书生意气，挥斥方遒’。”这位中学生说出了全体中学生想说还没有说出的心里话，道出了对历史教学的要求和希望，从中我们也领悟到：数以千万计的中学生们，到底是喜欢什么样的历史课？厌倦的又是什么样的历史课？那种不看对象对牛弹琴式的教学法方式，只知死记硬背，不知灵活运用的教学方法，是否已经到了悬崖勒马的时刻？