谈基于网络的初中历史任务式协作学习

    当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展以及学生信息技术技能的提高，初中历史教学的渠道得到了极大的拓宽，课堂的触角也不断得到延伸。利用网络进行初中历史教学成为时代发展的必然趋势，基于网络的各种初中历史教学模式纷纷出现。笔者根据新课改的要求，在初中历史课堂教学改革方面也做了一些尝试。本文拟结合北京师范大学出版社历史七年级下册《大一统气派和中华民族的象征》一课的教学谈谈基于网络的初中历史任务式协作学习模式。

    一、基于网络的初中历史任务式协作学习模式的提出

    基于网络的初中历史任务式协作学习模式是任务模式和协作学习模式的有机结合，主要是指学生学习活动是在教师给出学习任务指导下，通过小组或团队的形式，利用网络的强大功能，协作完成学习任务。学生在完成任务的同时，也就完成了所要达到的目标的学习。

    基于网络的初中历史任务式协作学习模式是信息技术条件下初中历史教学与信息技术整合的有益尝试，有利于提高学生收集整理信息的能力。这种教学模式注重学习的过程，有利于在学习的过程中让学生去体会、感悟，还可以与探究性学习有机地结合起来。网络中有大量的关于历史方面的知识和图片影片，这对历史学科来说是一大优势。利用这些资源，可以提高课堂教学的趣味性和应用性，有利于激发学生对历史课程的学习兴趣。同时，由于这种教学模式注重学生上网查找资料，并通过解说、归纳、协作、交流等多种途径来展示学习结果，有利于培养学生包括人际交往能力在内的多种能力。

    二、基于网络的初中历史任务式协作学习模式在历史教学中的实施

    1、  发挥教师的主导作用

    教师是学生学习过程的指导者。在本教学模式中，发挥教师的主导作用有必要注意以下几点：首先，要认真做好课前准备，选好适当的内容；其次，教师要设计好“任务”，要符合教学目标，但不宜过细；最后，在教师指导下把班级分为若干个学习小组，实行组内互助，组间竞争的学习机制，创设和谐的情境。如学习《大一统气派和中华民族的象征》一课，网络上有很多关于故宫和长城的内容，教师可以布置学生上网查找。一些系统、专门的网站，如故宫博物院(http://www.dpm.org.cn)、长城文化网(http://www.meet_greatwall.org)，教师可以先介绍给学生。同时，教师对学生在互联网上查到的相关资料，要引导他们客观地去看待（学生可能会查到一些意见相左或者是非主流意识的内容），切实发挥教师的主导作用。

    2、坚持学生的主体作用

    在协作学习过程中，小组的个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式，把自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与他人共享，对“任务”进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。由于学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此，设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平。为了满足每个学生发展的不同需要，使他们均学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。

    3、贯穿任务的主线作用

    基于网络的初中历史任务式协作学习模式，其所有的教学活动都围绕任务展开，整个教学过程实质上是由一连串的“大任务”和“小任务”串连而成的。因此，任务的设计是这种模式教学成败的关键。任务的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。在具体的教学实践中，教师可先把教学内容设计成一个个“任务”，用幻灯片或网页的形式向学生展示，并利用课堂时间就某个基本任务作解析，然后由学生自主协作完成其它任务。如对于《大一统气派和中华民族的象征》一课的教学，笔者把整个教学内容分解为4个大任务发给学生，根据学生的不同程度去完成不同的任务，体现了因材施教的教学原则，同时也完成了本课的教学任务。

    4、突出能力的主题作用

    新课程改革的方向是突出学生的能力培养，能力培养是初中历史教学的永恒主题。“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益。基于网络的初中历史任务式协作学习模式，突出了知识获取、资料分析、自主协作、自学、适应新事物等方面的能力。在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法完成任务，从多个角度考虑同一问题，运用发散思维，打破思维定势。如在《大一统气派和中华民族的象征》的教学中，“讲解长城的修建历史和作用”作为一个“大任务”，学生在完成任务时，就可以设计为介绍明代修建长城的过程，展示秦代长城的地图和图片等多个小任务，有的学生还提出以前的朝代大多都修建过长城，而清朝为什么不修建等任务，并做出回答。

    5、完善评价的激励作用

    评价激励机制作用的发挥，对教学模式有极大的影响。基于网络的初中历史任务式协作学习模式在历史课堂中具体应用后，对评价激励机制要及时予以改革和完善。评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的要求。评价者除教师外，还可以发动学生互评，以起到互相竞争、共同提高的作用。如在《大一统气派和中华民族的象征》教学中，笔者与学生共同制定了A、B、C、D、E五部分评分标准，征询协作小组组长的意见，给每个学生打分。象“展示的手段多样”一点，比如制作网页的质量，还让各协作小组和教师一起参与评比，这样就提高了绝大多数学生的积极性。

    三、基于网络的初中历史任务式协作学习模式的实践效果

    笔者在两个平行班进行了尝试，一个班级采用了基于网络的初中历史任务式协作学习模式，一个班还是用原有的常规教学模式。经过近一个学年的实践，笔者发现，采用基于网络的初中历史任务式协作学习模式的班级比按原有模式教学的班级的学习效果明显较好。基于网络的初中历史任务式协作学习模式较受学生欢迎，在任务式协作学习教学模式下，学生学习的主动性更强，学生的学习兴趣明显提高。

    同时，基于网络的初中历史任务式协作学习模式有效地实现了历史课程教学与信息技术的整合，使得学生整理信息的能力不断提高，加之这种教学模式强调的协作学习提高了学生的人际交往能力，对学生整体素质的提高也起到了积极作用。

    基于网络的初中历史任务式协作学习模式只是本人在初中历史教学改革下的一种尝试，目前还有许多需要完善的地方。希望随着时代的进步，生活条件的改善，计算机的普及，学生信息技术能力的不断提高，这种模式会得到大家的认可和提倡。

     

     

    附：《大一统气派和多民族国家的象征》教学案例

     

    一、课程标准

    以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。

    二、教学目标

    知识与能力

    了解明清皇宫，培养平面和空间概念。

    知道长城的起止点，训练识别历史地图的基本能力。

    过程与方法

    积极收集有关故宫、长城的图片与文字资料，通过相互交流学习，认识到故宫建筑形式雄伟、庄严，布局严谨、和谐。

    利用相关资料，制作简单课件，编写解说词，学会讲解的基本技能和处理信息的能力。

    根据掌握的材料积极参与辩论，学会运用史料支持自己的观点。

    情感态度与价值观

    通过对故宫、长城的学习，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力，是中华民族的自豪和骄傲。

    通过学习长城，感受先民伟大的气魄和坚毅的精神，体会到长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。

    通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。

    教学重点   知道故宫和长城，体会古代劳动人民的智慧和创造力。

    教学难点   如何理解故宫和长城展现了明清大一统气派，是中华民族的象征。

    教学方法   基本网络的任务式协作学习

    三、课前准备

    1、课前教师调动学生学习的积极性，让学生以组为单位分为4个协作学习小组。

    2、将课文内容分解为4部分学习任务，让每个小组根据抽到的内容进行准备：

    ①　介绍故宫的营建历史及建筑特点。

    ②　讲解三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。

    ③　讲解长城的修建历史和作用。

    ④  介绍长城著名的景点，并谈谈怎么看长城旅游开发？

    3、学生课前主动上网查找资料，收集影视、图片、文字、门票、邮票资料等等，在教师的指导下编写解说词，制作课件等。在准备过程中，教师要注意引导每一位学生都参与到任务中来，对学习能力较差的学生可分配一些他们力所能及的任务，从中树立他们的学习自信心。

    4、教师与学生共同商定评分标准：

    A、语言：流畅、生动，富有感染力。（2分）

    B、逻辑：能展现历史的变迁。（2分）

    C、史料：引用的丰富、翔实。（2分）

    D、手段：展示多彩多样。（2分）

    E、集体：小组团结协作精神好。（2分）

    四、教学过程

       创设情境

    老师从小就有个美丽的梦想，那就是有一天能够到伟大的首都北京旅游一番。遗憾的是，老师至今都没有机会去。不过，今天老师有了一个难得的机会。下面，我们班的几位同学将带我们一起走进一个虚拟的旅游世界，一起去北京的故宫和长城走走看看。

    导入新课

    ㈠跟着导游逛北京

    以“四方环视全景摄影”网站http://www.chinavr.net为主，辅之“故宫博物院”网站http://www.dpm.org.cn和“长城文化网”网站http://www.meet-greatwall.org，用虚拟游北京故宫和长城的形式，由小组代表充当导游，每个小组的发言人先后上台就课前抽到的内容进行讲解，并通过课件或网络展示资料，时间控制在3——4分钟之内。

    第一小组：①着重介绍故宫营建的时间、过程、建立者以及历史地位和建筑特点；②展示的资料有源于网络的故宫平面图（如http://www.dpm.org.cn/China/c/c1/cindex.html）、故宫的地图、朱棣的画像、故宫全景图如http://www.chinavr.net/beijing/gugong/pan_gg.htm等。

    第二小组：①通过http://www.chinavr.net/beijing/gugong/gg_4174.htm等网页着重介绍故宫的前三殿太和殿、中和殿和保和殿。介绍过程中注意这三大殿的建筑特色、功能，如太和殿的殿名的意思，殿内的大柱子，皇帝的宝座，保和殿后的云龙大石雕、金砖的来历等。②展示的资料有三大殿的内外景，铜龟、铜鹤等。

    第三小组：①通过http://www.chinavr.net/html/grtwall.htm等网页介绍长城的修建历史和作用。②展示的资料有历代长城的地图如http://www.meet-greatwall.org/ditu/home.htm、图片和影视剪辑。

    第四小组：①通过http://www.chinavr.net/html/gw_bdl.htm等网页介绍长城的著名景点。收集长城遭到破坏的情况，旅游开发所带来的环境问题以及社会各界对长城发起的保护活动（如http://www.meet-greatwall.org/baohu/gwbh.htm），提出本小组的倡议。②展示的图片有山海关、居庸关、八达岭、金山岭的风光照，反映长城问题的照片，社会对长城进行保护的情景（如http://www.meet-greatwall.org/jiechu/home.htm）。

    ㈡少年论坛

    根据上一个阶段学生讲解的情况，教师提出一些问题让小组自由发言，看哪一个小组收集的资料齐全，能运用史料支持自己的观点，并准确地将自己的观点表达出来。

    拟提出以下问题：

    1、以前的朝代大都有修建长城，而清朝为什么不修建？为什么说长城是中华民族的象征？

    2、为什么说故宫体现了明清大一统气派？

    在辩论的过程中，教师应将问题细化，引导学生就以下问题进行分析：

    第一个问题：①要了解长城的作用；②知道长城修建的背景；③联系清朝为巩固统一的多民族国家所采取的措施；④对比明清两朝的疆域图；⑤明确什么是中华民族的品质，什么是中华民族的精神；⑥注意把握民族关系问题。

    第二个问题：①理解大一统的含义；②要考虑故宫营建时明清两朝的国情；③引导学生从故宫建筑的命名、故宫建筑的布局特点、故宫的规模、建筑的色彩、材质和尺度、建筑的风格、太和殿的规模来分析；④从建立到建都，经历两个朝代，两个民族，感受民族的包容性；⑤如此大规模建筑的营建必须具备什么样的条件等等。

    通过小组辩论，帮助学生建立历史唯物主义观点，以史为鉴，掌握历史概念。

    评价小结

    1、教师引导学生对自己在整个活动过程中的表现做出评价。

    教师出示幻灯：你和你的伙伴表现怎样？你们得到什么收获？（引导学生做出总结）

    学生在自我评价的过程中，应包含以下内容：

    ①　通过活动，懂得怎样去收集、提取有效信息。

    ②　遇到困难时你是否有信心克服，是怎样鼓励自己的？

    ③　在合作的过程中，你是怎样加强与他人合作的，是否有利于培养你的合作精神？你还获得哪些良好的心理体验？

    ④　在学习的过程中，你掌握了哪些历史知识？还懂得了哪些除历史以外的其他知识？

    ⑤　在活动的过程中，你获得了哪些情感体验？

    ⑥　注意对平时学习有困难的同学在这次活动中的表现给予积极的肯定。

    2、由学生评委将评判结果公布。