在新课改背景下对“自主 合作 创新”地理教学模式的一点尝试

　　在新课改背景下对“自主—合作—创新”地理教学模式的一点尝试

　　摘 要： 本文首先从当今高中地理教学的现状入手，分析了当今教学的弊端，其次依据新课改的理念和要求提出了“自主—合作—创新”的课堂教学新模式，并从“实践尝试”和“效果和体会”两个方面进行了详细的阐述，最后对这种教学模式进行了积极的展望。

　　关键词： 新课改 自主 合作 创新 地理教学模式

　　长期以来，高中地理教学都处于比较“尴尬”的地位，初中教学不重视，高中教学不衔接，并且选修地理的学生数量少，层次也不高，三年高中要学完几本书，还有将近一年复习，所以只能被迫加大容量，满堂灌，教师累，学生累，效果差。随着教学改革的日益深入，在当今的地理课改中，“倡导学生主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力”。教师应从教学垄断者转变为组织者、引导者，从侧重教师教转变为侧重学生学，使教学过程符合创新教育的要求。我认为教师要激发学生学习地理的主动性和积极性，关注培养学生的思维方法和自学能力，激发学生的求知欲，使其充分感知、理解和记忆，从而牢固掌握地理知识，发展智力，提高能力。我在几年的教学实践基础上，探索出“自主—合作—创新”课堂教学新模式（具体见下图），并尝试着把这一模式应用到高一新教材的课堂教学中。

　　一、模式尝试

　　1.精选问题，引发求知。

　　一切思维都是从问题开始的，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。老师提出的问题应围绕教材的重点、难点，它有助于激发和引导学生认真研读课文，唤起学生积极思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力。如在讲授“海洋表层盐度随纬度的变化图”时，可提出：1.从图中可以看出海洋表层盐度随纬度的分布规律如何？2.为什么副热带海区的盐度高？为什么赤道附近海区盐度较低？为什么高纬度海区盐度也低？3.北纬60°和南纬60°相比，哪个纬度的盐度较低？为什么？

　　2.指导学习，探索真知。

　　有了问题，学生自学教材就有了明确的目的，从而能更加积极地投入到学习活动中去。学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法去解决新问题的过程，同时也是发现知识障碍、发现问题的过程。

　　（1）自主学习

　　自主学习是合作学习的前提。在教师的引导下，学生带着问题进行自学，自学的形式有多种，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注意几点：①要有导学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料；②要由简单而具体的问题逐步过渡到抽象、概括性问题；③要充分调动学生的眼、口、手、耳、脑，图文对照，思疑结合；④介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。

　　（2）合作讨论

　　合作是课堂教学的关键。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，利于组内学习交流；②要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言；③宜把前后排学生组成学习小组，方便进行合作学习活动。④及时了解反馈信息，做好导学和点拨工作。同学在讨论过程中，会提出许多新的不同的观点和意见。教师不要当旁观者，而要积极参与到同学的讨论中去，及时发现问题，收集同学在讨论过程中的各种信息。一般问题可以在与同学的讨论中互相反馈；具有典型性的问题可在全班交流，全班共享获得的探究问题的方法、解决问题的结果，互相学习，共同提高。

　　讨论是地理课堂教学的中心环节。在学生讨论的时候，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行适当点拨、提示，以避免“冷场”；②讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行；③尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立自信心。

　　（3）探索创新

　　创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻根问底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己构建知识结构，建立逻辑关系，在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。如在学习完“工业地域的形成”后，可让学生参观并调查珥陵镇工业区，并分析其工业地域的形成条件。通过这一研究性学习调研题的探究，既联系当地的实际，又使学生把课堂知识与课外调查相结合，学以致用。

　　3.创设情境，答疑解惑。

　　学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设丰富多样的情境，答疑解惑，扫清学习中的障碍。例如在学习“气候资源的特点”这部分内容时，难度较大，学生不易理解和掌握，教师依据教材精心创设以下问题情境，循序渐进，层层设疑，层层逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。问题：①气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显差异？这说明气候资源有什么特点？②南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？③一般来说，一天中何时气温较高，何时气温较低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？④根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并通过探究问题的过程，在真正理解的基础上掌握新知，提高能力。

　　4.小结归纳，提高自我。

　　学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性的、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。

　　如在上完“地球运动的地理意义（一）”时，可以引导学生归纳出以下结构图：

　　这种知识结构图，不仅揭示了各知识点的内在联系，增加了知识的“清晰度”，便于学生掌握、理解、应用知识，而且便于开展教学双边活动。

　　5.及时评价，检测探索。

　　在同学们发现问题、探索问题、解决问题的过程中，要求学生善于把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，对原有知识进行检测，对所学的新知识进行探索，使之成为自己的东西并发表个人独特的见解。教师对学生的这一过程要及时给予评价。评价时，教师不能只评价其解决问题的结果，还要评价其解决问题、探索问题的过程。教师应让不同层次的学生都回答问题，都发表自己的意见，特别要重视性格内向和成绩比较差的两类同学，使每一位同学都能参与到活动中来，并从中看到自己的进步，体会成功的快乐，不断提高分析问题、解决问题的能力。

　　6.设计训练，问题深化。

　　其基本思想是巩固运用与知识延伸、知识深化相结合。其操作策略是课前教师设计一些典型例题，课堂上让学生①完成巩固性练习，训练思维，及时获得反馈信息；②进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性训练活动；③应用已获得的认识成果解决实际问题；④进行综合应用训练活动，提高整体能力。

　　二、效果与体会

　　1.“自主—合作—创新”模式面对全体学生，促进学生主动发展。

　　自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础。自主学习是学生独立寻求解决问题的策略和途径，合作学习能培养学生积极主动的人际交往能力，学会与他人协作。组内合作、组际竞争有利于培养学生的合作与竞争意识。它们都为学生抽象思维与形象思维、发散思维与收敛思维的发展开辟了新的天地。

　　2.“自主—合作—创新”模式充分反映了师生间进行双向信息交流的教学过程。

　　只有掌握了反馈信息，才能了解学生的学习状况，从而对教师本身的教进行调节或对学生的学进行更好的引导，进而确保师生在整个教学过程中始终处于积极、和谐状态。因此，在自主、合作学习中，教师要设法不断地从学生那里获得实质性反馈，并对学生的反馈及时地给予评价。同时，要为学生创设激发兴趣的情境，并采取一切调控手段，使学生处于良好的心理状态，使学习过程符合科学的认识规律，从而达到培养学生积极探索创新的目的。

　　3.“自主—合作—创新”模式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。

　　教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者转变成为真正意义上的主动学习者。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教为主导，就是以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。这就是新模式的内在意义，它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。

　　4.“自主—合作—创新”模式实现了以“问题”为载体，教师帮助学生实现学习方式的改变。

　　学生在自主、合作学习中，虽然能吸收大部分知识，但是也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次，培养创造精神。

　　5.“自主—合作—创新”模式充分创设了“生生合作”、“师生关系和谐”的良好教学氛围。

　　合作学习是面向未来、改善学习的良好途径。包括了学生之间、师生之间的行为互动、思维互动，是合作表现的一种形式。教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润学生的心田。在每一个课堂提问中，只要同学举手回答，无论正确与否，首先就要肯定他肯动脑筋、勤于思考的精神。合作、和谐的课堂氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与教学过程，有利于培养学生创造思维。

　　总之，教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生的学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生进行自主、合作、创新学习，在学习中学会学习、学会创造、学会做人。