地理常态课堂中无效教学的思考

　　地理常态课堂中无效教学的思考

　　在每学期的教学中，我们都会举行公开课，而因为机会难得，很多教师为了呈现自己最好的教学状态，准备得十分充分，课件制作水平很高，色彩鲜明，动态效果好，可操作性强，整堂课无论是教师的讲解还是学生的组织讨论都如行云流水般的舒畅。而在平常教学中，可能因为各方面的原因，上课的随意性很大，其中有很多真实质朴的优秀课，也有效果不好、不尽如人意的课堂。而相对于公开课来讲，常态课对学生的影响是最长远的，其中反映出的无效教学行为也是最值得我们深思的。

　　在平日上完一堂课，很多教师间的交流通常是“你的内容处理完了吗”，“习题都讲完了吗？”，而没有考虑这堂课学生学到了什么，达到了什么样的教学效果。有效的教学是需要师生共同参与的创造性活动，它以促进学习，激发学生间的相互帮助，能够使教与学的效果最大化。仔细想想我们平日的教学过程，会发现在课前、课堂上、课后的教学中存在很多无效的行为。

　　一、 课前备课中的无效行为

　　目前我们大多数备课的实用性较差，主要表现在备课的大部分时间用于书写，进行文字的罗列。每节教案书写工整，备课的内容多达五六页，乍看上去确实详尽，可仔细阅览，会发现大部分内容是在抄写课标、课本，缺少对课标要求进行分析的文字，也没有写出为突破课标要求而设计的教学方法；再者我们在公开课中，都会设计出课堂每一环节应该控制的时间，而在平日备课中很多教师都忽视了这一设计，这样一来，上课的随意性变大，就会出现这样的现象：上课时讲到哪算哪，没有处理完的内容下节课再说，长此以往怎能保证教学质量？也有的教师是照搬老教案或是抄袭有经验教师的教案，没有根据本班学生的实际情况制定出自己的教学方案。有时我们经常会发现把一些优秀教师们的课搬到我们自己的课堂时，总是达不到他们的效果，我想道理也在此。只有关注学情，我们的教学设计才会有的放矢。

　　在备课方法上，我十分欣赏　于漪　老师的“三备法”，一节课备三次：第一次备课自己独立深入钻研，设计出自己的一套上课方案；第二次通过集体备课，参照别人的，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，吸纳别人的优秀做法，补充自己的教学设计。这样既不过分依赖集体备课，又有自己创新的一面，同时讲解方法、主要知识点不会出现讲错、讲漏的现象；第三次备课根据课堂实际情况写出修订方案及反思，特别是任教多个班级课程的教师，在上第二个班之前针对第一个班出现的问题及时总结分析，调整自己教学策略。

　　二、 课堂教学中的无效行为

　　我们很多课是用提问问题的形式导入课题，没有问题，难以诱发和激起学生求知欲和学习的兴趣，但有时在知识讲解中，甚至是课堂结尾时，有的教师一直没有指导学生运用所学的新知识解决导入新课时的悬念，使学生享受不到运用新知识解决问题的乐趣和心理满足，而这一环节可以作为很好的一种小结方法。

　　新课改中课堂组织要求体现学生的主体地位，很多教师最常用的便是“讨论式探究”，而很多时候看似热热闹闹的交流互动下也隐藏着无效的行为。在新授课中教师抛出一串问题，讲评课中将正答率低的题交给学生，不管问题是难还是容易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，是不是学生经过讨论就能解决的……老师大手一挥，学生便4人或6人开始了所谓的合作学习。其实仔细观察，有些学生根本没有参与讨论的兴趣和能力，要么说闲话，要么保持沉默，做一个忠实的聆听者，这样的讨论便是无效的。

　　在讨论学习中，教师不能将问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给以指导、提示，要让学生从讨论中体验到合作学习的效益和快乐，以后便会越来越主动地参与讨论学习。另外，在讨论结束后，教师要重视学生讨论的结果，要让小组代表交流他们的成果，给予表扬或指正。很多教师在学生讨论完后，特别是讲评课，仍按自己的想法和安排讲解，这样会让学生觉得反正过一会老师会讲，讨论也没有用，几次之后就没有参与的热情和积极性了。

　　再者，在讨论之前设计出有价值的问题是学生能有效讨论的关键。

　　第一：提出的问题一定要有明确性，才能使学生朝着我们所希望的方向思考。例如，在讲解河流部分时，教师问：“此河流有什么特征？”学生有的回答水文特征，有的回答水系特征，显然这一提问并不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图。对不明确的问题要加上限制条件使答案控制在某一范围内。

　　第二：提出的问题要有逻辑性，层层设问，设计问题时要考虑学生已有的知识基础，接受水平和理解能力等。由易入难，使学生通过回答问题逐步理解新知识，并且要把握提问的时机，一组问题尚未作出明确结论时，不要急于提出下一组问题来干扰学生的思考，要给学生充足的时间来考虑，不要急于求成。

　　第三：教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变。比如在讲解南极洲环境问题及治理措施时，面对企鹅体内农药DDT出现，视力下降及周围冰川融化等问题，有的教师这样导出：在大屏幕展示企鹅一些图片和材料后问，“大家换位思考一下，如果你是这些‘欢乐大脚’，你们希望人类做什么，才能继续欢乐地跳‘踢踏舞’呢？”这一提问，立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷讨论。就因为这一灵活多变的提问形成了课堂的亮点，大大调动了学生的积极性。正如古人所说：“教未见其趣，必不乐学。”在教学中，经常增添一些趣味性语言和故事可以活跃课堂教学气氛，提高学生学习地理的兴趣。

　　另外，教师不丰富的课堂表情，不精练的语言，也直接影响着学生学习的效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”有时我经常思考，相同的内容，相同的设计思路，为什么课堂效果反差如此之大？我认为很大程度上在于教师缺少有效的教学艺术，课堂上拖泥带水，用“流水账语言”，整堂课一种表情，语调平淡，学生听得索然无味。尤其是新授课，有的教师备课极其仔细，面面俱到，学生本来就对新知识不十分熟悉，教师又将其内容扩展，唯恐漏掉一个知识点。长此以往，不但课本基础知识没有掌握，扩展的内容更是一知半解，最终导致满脑浆糊，课堂效率可想而知。公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的动作，虽然有点“作秀”的感觉，但比起“白开水”般、毫无激情的语言要好得多。

　　现在上课多媒体课件的使用频率越来越高，但有的课堂盲目使用，不顾教材内容特点任意选用，甚至完全代替板书，代替讲课，实用性差。如有的教师课前导入加入一段视频或播放一组图片，教师没有在学生观看之前让学生思考什么、注意什么问题。学生看完后只是将其作为娱乐，留下的印象也并不深刻。多媒体课件的选用一定要合理，依据教材内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用，课件虽然比板书色彩、动态效果要好，但整节课保留时间较短，持久性差。

　　新课改形势下，我觉得不一定用了现代化教具就可以称得上是一堂优秀的课，有时教师亲自画一画、写一写，效果更好。如《地方时》这一节，教师运用黑板边讲边画，与动态课件相比学生更易理解；再比如《区域地理》的讲解，让学生上课之前将某个大洲或是某个国家的轮廓图画在黑板上，教师讲课时运用学生的板画，就是给学生很好的鼓励，可以大大提高学生学习地理的积极性。

　　三、 课后教学——无效的辅导行为

　　办公室里，不时有学生来补习功课，老师利用自己的休息时间，为学习上存在困难的学生开“小灶”，加班加点地进行课后辅导，可结果老师花了很多的心血，学生的功课好像也并没有好起来，难道真的是学生“笨”，才让老师的努力付诸东流吗？究竟是什么原因让我们对学生的课后辅导如此低效甚至无效呢？

　　问题还是出在老师的思想认识上。主要表现在：第一，辅导时将视线只聚焦在成绩上，将努力只瞄准在知识掌握上，这样的辅导治标不治本，又怎能对学生进行有效的指导与帮助呢？第二，辅导的人数过多。由　于　老师不放心学生课堂的掌握情况，一到下课办公室俨然成为另一个“小教室”，七八个甚至十几个围在老师身边，不管这些学生间是否存在差异，辅导的确是同样的问题。当老师在口若悬河讲解时，实际听进去的学生没有多少。再加上课后时间有限，有些学生根本没有机会　和　老师交流就要上课了；第三，辅导时过于急躁。无论是好学生还是差学生，在老师面前都有一点心理压力。在辅导　时　老师一边讲一遍生气效果可想而之。差生只有在老师的耐心教育下才会产生想学好的愿望。正所谓“亲其师才能信其道”。

　　以上是我们在教学过程中一些常见的无效行为。无效教学是长期以来遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。我们所有的高中地理教师应该从现在开始就牢牢地扼住无效教学的“咽喉”，切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，真正的接近学生，使每一个教学环节都能够在学生身上发生作用。还学生一个有效的课堂，达到“轻负担、高质量；低耗时、高效益”的理想地理教学境界！