对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

　　对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

　　《全日制普通高中地理课程标准》的颁布，标志着新一轮高中地理课堂教学改革的开始， 课堂有效教学是地理课程标准的重要要求和主要目标之一。同时，在地理课程标准下课堂有效教学是否实现，也是对地理课程标准的检验，是地理课程标准实验的主要目的， 也是地理课程标准今后修订的主要依据。

　　在地理课程标准的新背景下，地理课堂教学评估体系与机制也要作相应的改革，改革的关键是将评估的重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。

　　地理课堂有效教学，要求转变地理课堂的教导的模式和学习的模式，这对地理教师提出了更高的要求，要求教师对地理课程标准有深刻的理解，对地理教材作科学的处理，对课堂教学作合理的设计，对学生学习作正确的引导。

　　目前，有效教学在境内外开始实践和研究，在有效教学兴起阶段，构建地理课堂有效教学的标准是当务之急，本文就此课题作一些初步的探讨。

　　一、教学设计符合新的课程理念

　　地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面。

　　１．教学目标的准确、清晰和可操作

　　地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。

　　关于大气的教学，要理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响， 而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图， 说出图中三圈环流的名称， 标出气流运动方向并说明其成因”， 使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生， 学生可以理解和操作。依此教学，不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的环境观。教学目标的合理和实现，是有效教学的根本。

　　２．课程资源开发利用的校本化、生活化

　　地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。

　　关于地球运动的教学， 是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用， 应开发校本化、生活化的课程资源， 可以设计当地正午太阳高度角变化的测定， 当地太阳能热水器仰角的调整， 当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下， 通过学生的研究性学习活动， 收集资料， 处理资料， 形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用， 变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活， 理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决， 教学过程的展现，是有效教学的重要体现。

　　３．教学方法优化组合， 课堂时间科学管理

　　地理课程标准讲究教学方法， 将教学方法提升到教学目标之中， 要求针对课程内容， 依据课程理念，选择和带来的好处，并在图上标绘出你设计的交通方式或线路。

　　本小题原有的知识考查重点是着重要求学生掌握我国主要交通线路种类、交通线路的名称等知识点， 在本道开放性试题中，学生的答案多种多样，应有尽有。是否画出两条或更多的线路就是开放性试题的要求呢， 按照 ＳＯＬＯ评价理论的评价方法， 设计评分标准如下：

　　第一层次： 仅仅要求学生明白交通线路是两点之间的运输方式。例如：在图上画出任意两点间交通线路。（ １ 分）

　　第二层次： 要求学生可以画出一条交通线路并说明其规划原因。例如：连接 Ｅ－ Ｃ 两城市，目的是可以发展钢材出口。（ ２ 分）

　　第三层次： 要求学生可以画出两条交通线路并说明其规划原因。例如：连接 Ｅ－ Ｃ 两城市， 目的是可以发展钢材出口。连接 Ｃ－ Ｇ 两城市， 目的是可以发展旅游业。（ ３ 分）

　　第四层次：学生可以在区域发展的基础上提出建设交通网的设想并画出一系列的交通线路。例如： 除以上答案外， 还可设计以 Ｂ 城市为中心画出同心圆式的交通线路图， 并阐明该地区的面积范围大小比例适合发展高速公路的原因等。（ ５ 分）

　　由此可见，我们可以按照题目的要求简化层次结构，在这种理念下的评价方法可以避免那些为了获取高分拼命在试卷上涂鸦的做法获得成功，而是使一部分在区域经济发展中对交通线路的规划有自己见解的学生的思维火花得以绽放。