建构主义学习理论对地理课堂教学改革的若干启示

　　建构主义学习理论对地理课堂教学改革的若干启示

　　［内容提要］ 地理学科的特有规律决定了在新课程背景下，具有运用建构主义学习理论的独特优势。地理教师必须切实转变教育观念，领会新课程实验的基本要求，研究和吸取建构主义学习理论在知识观、学习观和学生观三个方面的基本主张，使中学地理教学更有效地实现课程目标，不仅对地理教学改革和学生自主性学习有着重大的影响，也对不断提高教师教学水平和更新教学观念有着深远的意义。

　　［关 键 词］ 地理教学；建构；优势；策略

　　“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”和“重视对地理问题的探究”是《普通高中地理课程标准》提出的基本理念。教学中如何体现这些课程理念是广大中学地理教师普遍关注的问题。实践证明，建构主义学习理论对提高初、高中地理课堂教学实施水平具有理论和实践的指导作用。

　　1.新课程实验背景下，地理学科中运用建构主义学习理论的独特优势

　　建构主义学习理论强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。建构主义学习理论的核心是:以学生为学习主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构,同时又不可忽视教师的主导作用。

　　在地理学科中运用建构主义学习理论,更有独特的优势:

　　①????? 学生有大量的理论知识背景,有利于建构新知识.如人口问题、资源问题、环境问题、城市化等,学生在学习前都有一定的经验背景.同时,许多地理问题本身就没有僵化的结论,学生可以从不同的角度去创建,赋予不同的意义；

　　②????? 地理内容通常是真实性任务,有利于情境性教学.如城市环境问题,水土流失问题都是情境教学的很好内容；

　　③????? 地理学习有较多的背景知识、真实性任务及多元化的解决问题的措施,都会大大激发学生学习的主动性和教师组织合作式教学的有效性

　　可见,地理学科特征决定了建构主义在这一领域将大有作为。我们地理教师必须切实转变教育观念，领会新课程实验的基本要求，研究和吸取建构主义学习理论在知识观、学习观和学生观三个方面的基本主张，使中学地理教学更有效地实现课程目标。

　　2. 地理课堂的建构主义学习理论与教与学策略

　　根据建构主义学习理论的“学习观”的观点，地理课堂教学必须遵循两方面的认知规律：

　　① 学生的学习或知识建构一方面是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是首先要使学生面对外界的各种刺激，并对各种刺激产生困惑、问题或兴趣，惟有这样才能比较顺利地进行学习。

　　我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等教学形式给予学生各种刺激，使学生产生困惑、问题和兴趣，进而促使学生调用自己的身心器官和已有知识结构与所要学习的知识发生相互作用，进而建构起有意义的知识和经验。例如教学到“地震”的内容时，教师可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如教学到“青藏地区”的内容时，教师可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票（小型张），让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

　　② 一切新的学习都是建立在以前地理学习的基础上或在某种程度上是对以前学习的利用或再学习。

　　在解决问题的学习中，总要有一个原有的知识激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。但这不是知识的简单量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。这就要求我们地理教师在教学中，注意引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构；注意引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。这对于完善认识结构，使认识结构综合化、整体化和系统化具有重要作用。

　　根据对上述的认识，我们就容易并自觉的采用以下教学策略：

　　① 地理教师必须改变陈旧的教育观念，进一步发挥好学生的主体作用，创设有助于学生学习探究的情境，从而使他们寻求到问题解决的思路和途径，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。

　　我们地理教师要以学生的“学”为出发点，放弃由教师把知识简单地传递给学生传统方法，更多的鼓励学生要用探索法、发现法去进行学习，指导学生提出、分析和解决问题，并把当前学习内容尽量与自己的知识经验联系起来，加以认真思考，实现知识的意义建构。

　　例如，在学习“海陆分布对大气环流的影响和季风环流”时，我可以将学生分成几个学习小组，讨论怎样用更好的方法去解决难点问题。学生在“三圈环流”图和“1月、7月海平面等压线分布”图之间，根据所学习的等压线知识，假设了一幅“理想状态下等压线分布”图，然后对比“海平面等压线分布”图和“理想状态下等压线分布”图的差异，得出了“北半球气压带被断裂成块状，南半球气压带基本保持带状”的结论。在此基础上，针对“1月、7月海平面等压线分布”图中提份供的海陆分布信息，将海陆热力性质差异与气温、气压的关系加以分析，理解了海陆分布对大气环流产生影响的真正涵义。

　　在组织学生进行探究性学习过程中，地理教师在指导学法时要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

　　② 地理教师必须明确当前所倡导的现代化教学决不是传统教学法加上幻灯、电视、电影和计算机等现代教学手段，而是要结合地理教学的特殊性，所采用的各种教学方法尤其要强调学习与真实情境相互联系，让学生能够通过多媒体创设的接近真实情境下进行学习，为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件，激发学生参与交互式学习的积极性，从而在交互学习过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

　　③ 地理课堂教学要注意提供给学生一个有意义的问题，因为有意义的问题往往能使学生在解决问题的过程中扮演积极的角色，进而更容易获得新的相关学科基础知识与技能，形成新的有意义的知识概念和体系。

　　例如初中一年级《欧洲西部》的内容，教材中没有专题分析本区的地理位置、地形、气候特点等自然特征。根据学习区域地理应首先了解本区的地理位置等的学习规律和地理学科的特征，我们地理教师此时就可以提供给学生这个有意义的问题，学生就会在已有知识和技能的基础上，通过阅读相关地图，组织小组合作学习，开展拖图、填图活动，引导学生认识欧洲西部的地理位置、地形特征。这样做的好处是，为学生学习欧洲西部扫清了知识障碍，同时也可在培养和发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和综合分析能力方面得到收益。

　　又如在教学“地球上的气压带和风带”的内容时，我们地理教师可以一开始就让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图；然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同；教师再抓住学生迷惑不解而又急于求知的时机，随即产生有意义的问题，引导学生去探究“地球上风的偏向”产生的原因。

　　④ 地理教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同课堂途径的“过程与方法”指导学生达到目标，并要求学生评定自己在此过程中获得的进步。

　　我们注意到，新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，是一个一个有机整体。体现在“内容标准”，也都是以行为目标方式表述的，如“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增强”、“养成”等是表现教学目标的主要为行为动词，我们必须明确其目标指向是“过程”，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，我们地理教师在教学中鼓励学生确立自己的目标，应贯穿于教学过程的每一环节：（1）课题引入——设置悬念情景，（2）概念形成——设置判断情景，（3）难点化解——设置阶梯情景，（4）规律获得——设置探究情景，（5）知识深化——设置应用情景。这样使学生在每个教学环节中都有新目标，而这些目标经过努力都是可以达到的，从而使学生成为学习的主动建构者。?

　　⑤ 地理教师平时要通过发动学生收集报纸杂志上有关地理方面的材料或本地地理环境作为案例，用来说明课本中的理论知识，或者引导学生运用所学知识去解释各种事象，这样就能够很好地调动学生的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的判断思维和创新活动的能力。

　　3. 全面地理解、认识建构主义学习理论，避免出现地理课堂教学的极端化倾向

　　⑴ 建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。

　　如果说学生是演员，教师则是导演，教师对整个学习过程中的意义建构起着组织、指导、帮助、和促进的作用。因而，用建构主义学习理论指导地理教学改革，其实对教师的教学设计、教学能力都提出了更高的要求，教师的作用更为重要，责任更为重大。如果过分强调学生的主体作用而忽视了教师的主导作用，这种教学必定失败无疑。所以在中学地理教学中坚持学生是学习的主体的同时也必须坚持教师的主导作用。

　　⑵ 倡导“情景化”教学并不是全盘否定必要和反复的语言操练。

　　在大力倡导“情景化”教学的今天，有人甚至从过去传统教学的反复机械的操练走向另一个极端，完全否定了抽象训练的功用，这是不恰当也是不实际的。知识的学习因知识的种类而异，并不一定都要在具体情境中发生，特别是在空间抽象思维计算等知识也需要在反复操练的基础上才能掌握。

　　⑶ 对所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”是不适当的。

　　建构主义学习理论由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，学习过程中的一切活动都以这种目的为中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。但是，如果对所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的，因为所学知识的重要性是不相同的：有的是要学生了解的内容，有的是必须掌握的内容，因而，正确的作法应该是学生只需要对必要的必须掌握的内容进行“意义建构”，这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

　　在大力倡导新课程改革的今天，我们地理教师要认真学习和理解建构主义学习理论，辨证的吸取其中有意义的观点，就能够在教学中使学生有效的对所学地理知识实施“意义建构”，以保证教学目标的最终实现，这不仅对地理教学改革和学生自主性学习有着重大的影响，也对不断提高教师教学水平和更新教学观念有着深远的意义。