提高课堂教学有效性是新课程教学成效的关键

　　提高课堂教学有效性是新课程教学成效的关键

　　作为一位教师，我常常在思考一个问题。在追求教育理想和面对学业竞争的现实中，我们如何为学生的生存与发展找到一个“应试教育”和素质教育的平衡点。我以为，提高课堂教学有效性是宽松“应试教育”环境，扩展素质教育空间的关键。

　　一、提高课堂教学有效性的必要性

　　课堂教学是学生学习知识，掌握能力的主阵地。现代教育论认为：课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转变，同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化。而且后者这种质的转化需要在教师的积极指导与学生的主动作用的双向活动中来完成。总之，课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程。“课堂教学”既涉及到教师向学生能够传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等等多方面的问题；同时还涉及到提高教师专业化水平的问题。

　　美国社会科的教学目标是：“培养学生具有成为民主社会中良好公民的知识、态度和技能，欣赏并尊重美国的制度及其背景，批判与思考当前社会、政治、经济问题的能力，增进对世界的了解与宽容。”可见，美国教育不仅重视学生知识的传授，更重视学生作为良好公民的技能和情感态度等多元化能力的培育。当今中国社会逐步走向国际化，中国教育正逐步向国际社会接轨，新课程改革应适应国际型人才的需求，培养具有多元化能力的复合型的国际人才。因此新课程必须改变传统的 “重教授，轻学习”、 “重知识灌输，轻启发和能力培养”的教学模式，向“知识 、能力并重发展”多元化的学习模式转变。课堂教学中要打破"只重知识，不重能力"的僵化局面，使课堂"活"起来，提高课堂效率，即“有效的课堂教学”。

　　“有效的课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效课堂活动，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。因此教师要提高课堂活动的有效性，才能达到有序高效地课堂教学，这是有效课堂教学的关键，是提高课堂教学有效性的必要要求。

　　二、提高课堂教学有效性的策略

　　教师可以从以下几方面入手，提高课堂教学有效性：

　　1．采用多种教学策略，激发学生的求知欲，是课堂教学有效的保障。

　　⑴ 弘扬以人为本的教育，加强人文精神的培养，激发学生学习兴趣,提高课堂教学的有效性。

　　教育部颁定的《普通高中地理课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中地理课程体系，充分体现地理课程的人文内涵，发挥地理课程对培养学生人文精神的积极作用”。在新的课改形势下，重视科学教育与人文教育的平衡发展，弘扬以人为本的教育，加强人文精神的培养，这是高中地理课程教学的基本要求，也是初中地理课程教学的基本要求。

　　那么，地理教学中如何提高人文精神.？中国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣，学习的最高境界是乐学。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学，渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这“火药”。设置悬念、激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，这是提高课堂教学有效性的秘方。有人曾推出个这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素.在教学过程中，如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，如：创设情景、巧妙引入、艺术语言、地理演讲、地理辩论赛、课外地理小组、联系地理时事、新闻热点等。激起学生对地理学习内容和学习过程的浓厚兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。同时老师在课堂上能够营造一种和谐的教学氛围，始终坚持让学生成为学习的主人，那么，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高，这样便能大大提高学生的学习效率。因此，唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望，激发学生的学习动机，就能提高学习效率，就是有效教学。

　　⑵采用多样课堂教学模式和教学方法、教学手段的优化组合，构建多样化、最优化的教学体系。

　　新课程的课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。任何一成不变的单一的课堂教学模式、方法、手段都是不能够适应新课程教学改革的要求和学生多样化的学习要求。在新课程教学过程中，教师不要机械的采用传统单一的"传道--接受"课堂教学模式，不能忽视学生的参与，或学生在课堂参与时间少，否则将会导致学生主动获得知识的机会少，不利于实现多元化的教学目标。

　　随着当代课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的教学体系。在教学中,要从学生的实际和教材的内容出发,以启发式教学为主导思想，坚持多种不同教学模式、教学方法、教学手段的灵活地运用和有机结合，如讲授法、图解法、多媒体辅助教学、小组合作学习、辩论赛、游戏法等不同的教学方法的灵活运用，并进行多种不同教法的优化组合，注重优化师生的教与学的方式，做到"教学有法，但教无定法，学无定法。以取得最优化的课堂教学效果。

　　注重引导学生开展小组课内合作交流和课外自主探究式学习，建构“自主—探究—合作”的学习模式。

　　学生小组课内合作交流与课外自主探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生的知识和能力都得到发展。课内小组合作学习是课堂上师生间、学生间探究式的合作交流的主要形式； 而小组课外自主探究合作学习，则是把学习的主动权还给学生,确保学生有更多自主学习的时间和空间,让学生自主选择学习方法、合作交流学习形式及学习成果的汇报，达到锻炼学生的搜集、整理、表达等多种能力。例如在初中区域地理教学时，我采用了小组课外自主探究合作学习的教学方式，将学习内容分为若干小课题。

　　如：将《“祖国心脏”——北京市》这一课题分成：北京的自然环境（地理位置和自然环境）、北京的职能（政治中心、交通分成中心、文化中心、旅游中心等）小课题，《“祖国宝岛”——台湾省》围绕“宝岛”这一中心（关键内容），将内容分为“台湾为什么被成为宝岛？”“为什么会成为宝岛？（从纬度位置、海陆位置、自然环境特点等方面分析）”台湾有哪些美称（台湾有哪些丰富的资源和物产）？等小课题，让同学们小组课外自主探究合作学习后，在课上展示他们的学习成果。或将教学内容分成若干课题如七年级下册按教学章节：可分为日本、埃及、美国、巴西、法国、澳大利亚和西亚、东南亚、南亚等等不同的课题，由同学小组在课外自主探究合作学习后，在课上汇报展示他们的学习成果。他们可以选择适合他们的学习方式，采用他们喜欢的形式（课件演示、辩论式、图解讲解法等）汇报展示成果。这种学习方式很受同学们欢迎，还提高他们的各种能力，值得推广应用。

　　加强教学与社会实践相结合的“ 实践??· 探索 ”教学模式。

　　地理学源于人所生活的环境，是与人类生产和生活关系最密切的一门学科，具有很强的实践性。教学过程中“尝试从学习和生活中发现问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”从而，“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度”（《高中地理课程标准》）。教学中，将地理知识与实际生活相联系，进行社会实践活动，会取得事半功倍的效果。例如学习八年级上册“中国的土地资源”一节时，我让学生利用周末或节假日回家（岛外班同学）的机会，关注家乡的土地利用问题，以便在课堂上学习交流；同学们常常在课上就他们“家乡（某村或某镇）存在土地不合理利用问题——如土地荒废、土地污染、土地浪费等土地利用不合理，尤其土地荒废问题”等方面进行热烈的讨论交流。八年级第二学期结合《厦门地理》的学习，组织学生走出教室、深入社会，挖掘生活中的乡土地理知识、地理问题，尽可能多地收集与教材内容相联系的素材，并把这些内容运用到研究性学习中去。如岛外的学生可以更多的关注农业生产、农作物分布、山区旅游资源的开发等方面的课题，岛内的学生可以调查城市交通布局、生活垃圾分类处理及对传统文化、传统特色建筑的传承等相关问题进行研究。同学们根据其不同生活环境写出了“厦门市郊区发展生物能—沼气的可行性研究”，“厦门进出岛交通问题探究与对策”，“凝固的岁月——嘉庚风格建筑””,“厦门的台风”, “访邻村寻差异—比较集美杏林街道杏林村和西亭村差异”“中国传统民居建筑文化传承对策——以厦门骑楼为例”，“ 筼筜湖的发展蓝图” “大嶝度假村的发展规划 ——厦门翔安大嶝一荒地的合理利用”“ 节水在我身边——社会实践调查报告”，“节约纸张 保护环境——社会实践活动报告” “厦门快速公交运营系统（BRT）调查研究报告——科技实践活动”等一系列课题调查报告（小论文）。实践活动对学生情感态度和价值观的养成具有积极的意义 。通过社会实践活动和课题调查研究，同学们养成严谨、求真、求实的科学态度和不断追求的进取精神，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

　　鼓励学生参与教学设计，针对学生的差异，设计分层教学策略。

　　学生的思维十分活跃，他们在学习过程中会提出各种教师意想不到的问题，且这些问题是以学生现有的知识经验为基础，极容易引起他们的共鸣和争论，是教师设计问题的重要补充，因此教学时老师要鼓励学生积极参与课堂教学和作业的设计。在教学设计时还要注意学生学习能力存在的差异, 要尊重学生的多样化的学习要求，充分考虑利用学生的潜能实施有差异的教学,包括教学目标分层,教学过程分层,布置作业分层,教学评估分层等。注重让全体学生参与作业的设计，一课设计一个知识点的作业，或一个单元设计一个综合性的作业，作业要按知识更新的难易程度分为不同层次。这样的作业，学生愿做并且做得好，效率也高。这能大大提高学生主动参与教学过程的热情。而且学生在参与教学设计过程中，必须先对教材内容进行预习，从而养成做好预习的良好学习习惯，锻炼了学生自主学习能力。联合国教科文组织总干事埃德加?霍尔指出："未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人"。这句话说明了自主学习能力的重要性。让学生在课前参与教学设计，学生自觉地参与到学习中去，自觉地做好"自主"地学习与思考、探究与体验，既可以让学生体验成功,又有利于学生自主学习能力的发展， 有效地提高学习效率。

　　2．转变教师的教育教学思想观念，不断完善教师的智能结构，促进教师的自身发展，是实现教学有效的基础。

　　⑴ 改变教师的教学观念，确立学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，构建和谐的课堂。

　　新课程改革教学要求教师改变教育教学观念，尤其应该注重教育思想的转变，地理教学改革要求教师从传统以传授知识为主向知识与能力并重的转变，从教师的单向传递向师生间的多向交流转变教师，从单一目标向多层次（全面发展和个性发展）转变等教育思想的转变。确立学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，充分尊重学生的个性差异，构建和谐的课堂，实现有效的课堂教学。

　　确立学生学习的主体地位，变学生被动学习为主动学习，构建和谐的课堂。

　　“何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动”（引自：华东师范大学课程与教学研究所　张华　教授）。这一界定，从课堂教学观念来说，强调的是师生同为主体的交互活动，教与学是在师生通过交互活动，使教师的价值取向和学生的价值取向在互动过程中得以统一和实现。

　　课堂教学中，教师是主导，学生是主体。因此教学中要千方百计地使学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，让学生参与课堂教学活动，活跃课堂气氛，构建师生和谐的课堂文化氛围。同时，教师还要注重让学生灵活掌握知识并形成能力，注重培养学生主动自觉地、独立地学习的能力，学会独立获取并驾驭知识的能力。让学生了解地理知识体系和属性，哪些是地理事实、地理原理，掌握地理知识规律、地理技能；教会学生地理思维方法和技巧，如联想（如从亚马孙平原联想到亚马孙河、热带雨林气候、热带雨林等地理知识）、对比（如对比中南半岛和马来群岛的地形、气候、河流、物产等）等不同思维方式和学习方法。地理空间意识和空间思维能力的培养是学习地理的关键，教学时教师要引导学生树立空间概念，如认识太阳直射点的移动与太阳光线的照射位置及地面获得热量的差异，进而联想到极昼、极夜现象及由此产生地表各地气温差异和气候变化；再如学会阅读世界（中国）气温、降水分布图，归纳出世界（中国）气温、降水分布规律，联想学过的知识简析原因等等。教会学生灵活运用地理知识的能力，如区域地理学习，指导学生学会阅读区域地图，学会阅读一个国家（如美国）或一个地区（东南亚、中国北方地区、台湾省等）的地图，即能够根据地图提供的各种信息（如经纬度、各种资源、交通线路等）分析该区域的地理概况。真正做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”，真正做到提高学生的学习能力，这是有效教学的关键。

　　尊重学生的个性差异，发展学生的个性。

　　课堂教学中，学生是主体，学生是实实在在、有思有感情的生命体；他们来自不同的家庭，家庭背景、社会环境均存在差异，他们各自有个性差异。人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。在一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。新课程要求：教学要"面向每一个学生,特别是有差异的学生"。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，发展学生的个性。因此新课程要求教师教学既要重视学生的共同基础，更要使教学适应个性需要，课堂教学要充分体现学生的主体性和个性差异，要营造一种自主学习、充分展示个性的课堂氛围，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维活起来，让他们在课堂上自主思考、议论，各抒己见，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。

　　⑵不断完善教师的智能结构，提升教师的自身综合素质，是实现教学有效的基础。

　　传统教学以传授知识为主，而新课程教学改革则要求把传授知识、培养能力、进行思想教育三者紧密结合起来，地理教学改革也应适应这种教学任务的新变化，力争达到教学最优化的目标。因此在改革的道路上地理教师首先要不断提高自身素质（包括专业素质和思想道德素质两个方面），不断完善自己的智能结构。为此，地理教师要加强学习，不断提高地理专业知识水平，还要不断涉猎其他学科的相关知识和生产生活中的一些常识。扩大自己的知识面，提高自身专业素质。同时教师还要注意加强思想道德素养，即要加强现行教育法规与政策、教育教学理论和教育研究方法的学习，加强地理教学方法的理论学习与实践研究，加强地理教育科研理论学习，提高地理教育教学理论水平和实践能力，提高地理科研能力和指导学生开展研究性学习的能力，结合自身特点，敢于创新，不断提高教育教学素养、思想教育工作水平和地理教学水平，力求做到教师的道德素质和专业素质的和谐统一。

　　其次，始终坚持集体备课，做到最优化的教学设计，这是教学有效的保障。

　　实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存。新课程教学要求要做到最优化的教学，因此，要求教师既要考虑教学目标的能否达成，还要考虑课堂能否有效的组织起教学（学生在教师的组织下能否最大程度的参与到课堂中）。因此，教学若要做到最优化教学，必须对一节课有一个全局的把握，明确要达成怎样的教学目标，教学内容的难点和重点是什么，采取什么教学方法才能有效地组织教学等。在这种背景下，集体备课显得尤其重要，“集团进攻”的有效性一定比“单兵作战”强。集体备课可以资源共享，可以相互交流、切磋，既可以节省每位老师的备课时间，为自己减负，还能互相学习、取长补短，关键是通过集体讨论能更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，确定最佳的教学方法，提高课堂教学效率，提高教师的教学水平，事半功倍，实现“有效教学”的目的；又能激发和培养教师的合作意识和探究能力。备课组老师们要对一节课的教学过程进行精心设计，包括课堂导入、课堂提问的内容、课堂练习、课后作业等；在进行教学环节设计时，要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究欲望；还要考虑教学内容是否关注社会、面向生活，培养学生对社会对生活的积极关注。教学中要穿插一些相关的趣味小故事、视频、动画，制作成演示文稿等，把学生的注意力集中起来。教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。” 教学时若能使学生保持在课堂上始终神采奕奕，课堂学习气氛浓烈，由此形成教与学的良性循环，取得最佳的教学效率。

　　总之，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响，有效地课堂教学行为能真正提高课堂教学质量。我们要坚持以提高课堂教学质量为地理教育教学的突破口和重点，立足课堂，提高效益，在教学过程通过对话、沟通、合作共享等有效的教学活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与地理学习，实现有效的、多向的和高质量的教学互动，同时不断地促进教师的专业成长，切切实实地做到提高课堂教学的效率，实现课堂教学的有效性，促进学校办学质量的全面提高。