构建开放式的地理课堂教学

　　构建开放式的地理课堂教学

　　开放式的地理课堂教学，是指地理课堂教学过程被看作是教师、学生、地理学习材料相互作用的系统。新课程标准指出，学校的教学应促进、强化和发展学生的学习、创造和发现欲望，满足学生对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望，使学生掌握一种思维方法，这对学生来说是终身受益的。[1]因此，我们地理教研组设计了“开放式的地理课堂教学”这一课题，并开展了三年的探索研究，它的特色体现在地理教学内容的开放，地理活动时间的开放，活动空间的开放，以及师生关系的开放。?

　　正文

　　说到课堂，人们不由得想到了教室、黑板、教鞭、粉笔等。这种模式就像是在工厂的车间里制造产品一样培养学生。学生所获得的知识主要来自于两个方面：书本和教师。学生与教师的交流也只有两种方式：在教室里讲授、答疑和作业的上交与评阅。学生获得知识的质量是以书本的权威性和教师所拥有的博大精深知识体系为基础的。

　　随着社会的发展，学生的视野与获得知识的途径比过去广泛得多。现代教育技术的发展与应用为构建新型地理课堂提供了有利条件。同时，构建一种利于师生和谐互动、充分激发学生学习兴趣和为不同学生满足其学习需求的开放式地理课堂模式也是新课标理念的基本要求。

　　地理教学内容的开放是指根据学生的特点、知识结构，精心设计每学期的活动主题，开展有特色的开放式地理课堂教学。开放式的地理课堂教学模式活动单位多，可以班级、小组、个人为活动单位，活动方式灵活多样，可采用模型制作、游戏、观察、观测、调查、竞赛、设计、论文、野外考察等方式。在时间安排上可以集中一次完成，也可以分几次完成。另外，无论是在校内还是在校外，室内还是露天，活动课程均能较好地适应环境，在空间的选择上有着较大的自由度。在师生关系方面，活动课的主角是学生，老师是顾问、参谋、设计者，老师的领导不是以地位，而是以他较深的知识、较成熟的经验而决定。[2]

　　具体策略应该在运用模式中不断寻求变式，根据不同的课型揣摩相应的教育对策，不断积累经验，形成独特的教学风格。

　　1.优化关系，促使师生关系朋友化。?

　　①摆正师生关系，创设宽松和谐的教学氛围。?

　　在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。?

　　②优化师生关系，教师要成为学生的好朋友。?

　　开放式的教育，老师与学生是平等和民主的关系。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同社融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。

　　2.激趣导学，引导学生探究自主化。?

　　①巧设情境，引导学生成为最积极的探究者。?

　　学生的潜力是不可估量的，只有培养兴趣，才有可能充分发掘出学生内在的潜力，使之变为外在的动力，调动学习积极性。如何培养学生学习地理的兴趣？关键在于教师如何在上课开始巧设情境，即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境。国内许多教师在实践中探索出多种的引入法，结合开放式教学，方法有如下：

　　问题情境法——“学起于思，思于疑” 。故事情境法——结合教材，改编成趣味性的故事形式，导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。?

　　教师创设巧妙有趣的故事情境，生动的“导讲”，恰当的“妙问”，教学效果事半功倍。

　　时事引入法——利用当前社会某一热点问题，引发讨论，再转化成学生准备学习的知识，共同研讨新课。?

　　创设情境的方法还有很多，如游戏引入、实验引入、多媒体引入、激励引入等，关键在于教师的“激趣导学”，既要充分理解教材，挖掘教材里一切“趣”的因素，巧设“趣”的情境，妙施“趣”的教法，适当引导，循循善诱，以学生的主动学习为主体，引导大部分学生成为最积极的学习者。?

　　②培养学法，让学生成为独立自主的探究者。?

　　学生成为最积极的学习者，除了以上创设一定的教学情境外，教师要培养学生养成良好的学习方法，提高科学探究的素质。

　　③鼓励创新，课堂成为自由的学术园地。?

　　首先，要引导学生学会“自由发问”；其次，鼓励学生发表独创性的见解，发展学生的创造性思维。?

　　3.巧施教法，教学过程活动化。?

　　①制造教学矛盾，引发学生开展研讨和争论。?

　　“开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性……所以，最有效的方法是学生之间即时的讨论、互助。”每当教学知识的从简到繁、从易到难时，我都往往巧妙地制造“矛盾”，引发学生开展组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。?

　　②调动多种感官，组织学生实践操作。?

　　通过实验、制作、量度、社会考察等活动，指导学生参加各种形式的实践活动，亲身体验，尝试错误和成功，加深对知识的理解和运用，以此来培养学生的实际操作能力，并发展个性特长。

　　4.“活”用教材，力求探究内容社会化。?

　　①巧加事例，探究内容现实化。讲到“水资源”一节时，结合本地严重的水资源问题，使学生正确认识到水资源是命脉，引导学生调查河流上游的水资源状况，采访长辈们，了解过去的水资源状况，与现在对比，进而深入理解发展节水农业的重大意义，树立节水意识。

　　②联系现实，社会内容教材化。在讲“水资源”一节时， 针对学校附近有一家化工厂，严重影响学校级周围人家的环境，我指导学生确立探究对象，探究其对周围环境的影响。由于学生平日深受化工厂臭气及浓烟的危害，再加上探究方便，学生积极报名参加。

　　③走出课堂，走向社会，培养学有所用，会学能用的地理本领。?“小课堂大社会”。实践证明，地理科学教学只有主动向社会领域的各种变化开放，要把社会引入课堂，把课堂通向社会，把学生引向社会，致力提高学生的实践能力。?

　　5.连接Internet，课堂教学网络化。?

　　①利用Internet网络的“声”、“色”、“艺”、“动画”等多种多样的功能，活跃课堂气氛，增加学生学习地理的兴趣。

　　②利用Internet网络上部分网站的“搜索”功能，即时查找有关资料。

　　③设立班级“主页”或公开的“电子邮箱”，可让家长能随时可在网络上了解教师的教学情况，增加了一条老师与学生、教师与家长交流的信息渠道。

　　④进行个别化教学。当学生在家温习功课时，或发生疑问，或突发感想，可向教师发送E-mail请教，甚至进行网上个别化教学。课堂上，有了Internet，便可把课堂伸向世界，与世界连接，大大提高地理课的教学效率。

　　开放式地理教学实施以来，我们的教学一改以前沉闷的课堂教学气氛，地理科学成为学生非常喜欢上的一门课。各类学生的学习成绩都有较大的提高。经过实验，实施班学生的学习成绩、学习能力均有明显提高，学生间学习上的差距在缩小。