浅谈地理课堂教学中的浪费现象

　　浅谈地理课堂教学中的浪费现象

　　新课程，要求新课堂。在新的教学理念的指引下，许多教师纷纷采用了新的教学方法，课堂教学活动充满了新意与生气。但与此同时，也出现了比比皆是的“浪费”现象。

　　一、教学环节、流程过多。

　　为了讲好一节课，授课教师每节课前都要作好充分的准备工作，使得教学内容非常充实，如：大量的图片、影像、各种教学道具等，同时也精心设计课堂教学思路。可是，真正到了课堂上虽然思路非常清晰，但是由于设计的容量太大，多媒体出示的节奏很快，让人目不暇接，教学环节过多，一环紧扣一环，使得每个教学环节都是蜻蜓点水，草草了事，给人留下一种“来也匆匆，去也匆匆”的感觉。课堂上没有给学生流出思考和运用的空间。

　　二、为活动而活动的现象过多。

　　为了刻意营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，一些为活动而活动的现象屡见不鲜。由于教师设计的活动较多，同时掌握不好火候，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上气氛浮躁，学生没有真正的活动体验。如果活动与动手、动脑相脱节，活动与学生情感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无价值的浪费。

　　三、表面热闹实质低效的“泡沫”提问过多。

　　教师在课堂上一味的追求形式，处处设置提问，以为提问越多越能使学生学有所思。在真正的教学过程中，许多教师对于问题的设计只是注重了数量，而忽略了质量。有的教师只一味的问问题，并不理解为什么要问问题？问题应该起的作用是什么？它的功能和价值是什么？以致问问题常常也有很大的盲目性。殊不知，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的主动性，也是浪费。

　　四、缺少内容的组织形式过多。

　　小组合作和自主学习这两种学习形式现在备受青睐。但在实施过程中都存在不少问题，有的教师对于小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致地设计，课堂上出现了只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。自主学习强调学生的主体性，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查，学生一看到底，这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上毫无效率可言。

　　五、无意义的评价语言过多。

　　教师对学生的评价从一味批评走向了另一个极端。教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了”“答得太好了”“真了不起”等。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智，也浪费了教学时间。

　　让课堂的每一秒钟都不浪费，让每一堂课都成为有效课是我们教师的追求。