高中地理教学论文 浅谈新课标下的地理教学

　　浅谈新课标下的地理教学

　　[内容摘要]教学是课程实践中最重要的环节，因此教学改革也是课程改革成功的关键。教师在教学的第一线，负责课程的实施，获得直接的体验，才能将课程改革深入进行下去。教学改革需要教学理念的转变和教学策略的转变。

　　[关键词]?地理教学???新课标???理念???策略

　　一、地理教学理念的转变

　　对于地理教学而言，具有什么样的教学观念，就会有怎么样的教学策略和教学行为。以往教师只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者，在这种观念的支配下，地理课堂教学的过程就成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众和观众。?

　　现在，新课程倡导的教学过程，是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。

　　1．????以人为本，实现师生的共同发展。

　　新课程要求呼唤教师和学生主体意识的增强，促进教师和学生的共同发展。要求教师要以主人的身份参与到课程改革及教学当中。因而，他们不再是学生学习地理的导演，随着新课程的实施，要求促进教师的发展，要让教师与新课程同步成长。没有教师的发展也就没有学生的全面发展。

　　新课程呼唤以人为本，以学生的发展为本的理念。若学生整天处于被动应付、死记硬背、机械训练之中，就会失去了青少年应该具有的活泼天性和自我意识。新课程教学实施中，要改变这种现状，让不同层次的学生都得到发展，让学生真正成为学习的主体。

　　2．????张扬学生个性，实现教育公平。

　　每个学生原有的知识基础、能力水平、学习方式、学习倾向存在着明显的差异，他们的潜能、兴趣、爱好等也不相同，我们不应用同一标准方式来教育学生。新课程要求教师在教学中，关注每一位学生，了解每一个学生的兴趣、爱好、学习的特征，关注每一位学生在学习过程中的表现和状态，把握他们的心理活动和情感体验，关注到学习中的弱势群体，实现教育机会的均等公平。

　　3．????建立平等的师生关系，实现教学的互动对话。

　　新课程倡导的教学过程是师生平等对话的过程，教师是课堂教学的组织者和平等的参与者。在课堂教学中，师生双方要理解对方的所想所思，并为达成最终的教学目标进行积极的互动和对话。对话的内容不仅仅是知识信息，而且也可以是情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式是多种多样的。

　　4．????联系生活，体现地理学科的使用价值。

　　作为地理教师，在教学过程中一定要从现实出发，从实际出发，关注学生已有的知识和生活经验，密切联系社会生活实际，学会运用自己的知识去分析和解决问题。

　　新的高中地理课程标准，积极倡导案例教学的方法。通过典型的个案分析，使学生掌握地理的一般原理和基本规律，以及解决具体的办法、措施，让学生看到了地理学的实用价值。强调客观存在，有利于发挥学生的主观能动性，树立他们尊重客观规律的哲学思想。

　　5．培养学生地理观念和地理思维能力。

　　地理教学课堂上，教师的首要任务是培养学生正确的地理观念，以及运用地理观念分析和解决问题的能力。要引导学生关注现在社会中的人口、资源、环境问题，以及我国改革开放与社会主义现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生的地理创新意识和实践能力，增强他们的社会责任感，强化可持续发展观念，帮助他们形成文明的生活与行为方式，这是时代赋予高中地理教育的使命。

　　二、地理教学方法的转变

　　传统的地理教学课堂，片面强调教师的教，而忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着教师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”就行了。教学过程中，重视知识和技能的传授，忽视了方法的介绍，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了他们的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生不喜欢地理课。

　　地理教学的方法多种多样，教学效果也不同。采取什么教学方式，取决于教师有什么样的教学理念。因此，教学方法是“表”，教学理念是“里”。新课程改革要求地理教师转变教学理念由“教地理”转向“教学生学地理”。

　　1、????新课程理念下地理教学的新原则

　　（1）????民主平等的原则，该原则要求，学生应成为学习的主体，要与教师处于完全平等的地位。

　　（2）????发展性原则，新课程实施的过程也是教师和学习共同发展的过程。

　　（3）????开放性原则，由于现代技术条件下多媒体教学设施的完善，使得开放教学成为显示，学生从教师在课堂上声嘶力竭的单调讲解中获取知识，转变为借助多媒体可见或网上搜索、网络教学，通过声、像、图、文等多种形式而获取知识。

　　（4）????实践性原则，要让学生通过自身的实践活动增长才干。新课程强调以学生能力发展为中心，以素质发展为取向，增加学生的亲身经历，要求每一个学生都能积极参与到教学的过程当中，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受知识的形成过程。

　　（5）????有效性原则，一切教学活动要讲究效率。它包括目标的有效性，方法的有效性和过程的有效性等。具体体现在实现教学目标过程中，就是有效教学时间与实际教学时间的比率。追求的是教学成本最少，教学收益最大，目标达成度最高。

　　2．新方法的介绍

　　（1）????案例教学法，提供学习背景；提供解决问题的范例；佐证地理原理与规律；帮助学生掌握和运用理论知识。

　　（2）????情境教学法，创设“生活化”情境；创设“问题”情境；创设“激励”情境；创设“民主化”情境；创设“操作化”情境

　　（3）比较教学法

　　地理学突出特征是区域性和综合性。区域地理是地理学习的基本内容，教材在分析区域地理的特征时，往往采取切块分析的方法，很少进行区域之间的对比研究。地理比较教学法就是要打破地理要素之间、区域之间的分割，体现地理知识的区域性、综合性、直观性、和系统性，通过对比，帮助学生掌握规律，提高教学效果。

　　（4）网络教学法

　　网络教学法的理论模式是：以网络为载体，以学生为主体，以问题为核心，在教师设计、帮助、知道下的学习活动。通过网络创设学习情境；在教师的主导下，明确学生学习目标，学生进行自主的探索；联系实际，尝试解决问题；合作交流，进行深入探讨；教师总结，反馈，指点。

　　（5）研究性学习

　　研究性教学是一种基于“问题”为中心的教学，着力培养学生的科研意识和科研能力。它通过一些类似于研究的情境，让学生选择并确定学习内容，自己动手收集信息材料，并进行分析、判断，这是进行积极探索、发现和体验的一种教学模式。

　　三、地理教师教学手段的转变

　　当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，改变了地理的教学，给地理教学手段的变革注入了新的活力，教学面貌焕然一新。传统的教学模式已经不适应改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求，现代教育技术与学科教学出现了整合的趋势。

　　在现代信息技术条件下，地理学习的渠道、方式、过程、结果都发生了深刻的变化。

　　学生学习地理的途径由单一化向多元化方向发展。课堂教学策略由关注教师“教”到关注学生“学”。教师的作用由知识的传授者变为学生学习的促进者，教学过程由主导式转向互动生成式。地理教学的组织形式由集中式传授转向个别式、小组式或在线式交流，教学内容由空洞的地理想象转变为实实在在的地理事实。

　　四、小结

　　新的课程改革要求地理老师必须树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。在新的课程理念下，地理教师应当是课程的决策者、生产者、创造者、评价者和管理者。教师要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到新课程的设计、开发、创造、实施和评价中来，利用好新课程改革所赋予的“权力”，提高自身专业的水平。