高中信息技术教学论文 如何上好信息技术课的思考

　　如何上好信息技术课的思考

　　时光飞逝，转眼间从毕业到工作已经两年了，从事信息技术课的教学工作也已经两年了。在这期间，我觉得自己无论是从教学上、还是从自身的专业水平上都有所转变，我深切地感受到了学生的巨大变化，推动着信息技术课的“迅息万变”！下面我就如何上好信息技术课，谈一些我的观点和想法，如有不当之处，请大家批评指正。

　　由于学生素质的提高，对于高中信息技术课的要求也相应随之提高，但究竟如何上好信息技术课呢，确实是一个非常值得我们信息技术教师思考的一个问题。我个人认为，应该从以下三个方面进行努力和引导。

　　一、???? 在信息技术的课堂上要充分发挥学生的自主性

　　信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。因此，培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。在教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。采用主体激发——激发兴趣，主动学习；主体尝试——尝试自学，动手实践；主体归纳——实践小结，体验成功。

　　发挥学生自主作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在信息技术教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的自主性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

　　对于这一点，我的教学体会是：学生们是非常有潜能的，有时他们的思想和观点是教师所不及的。这学期我的教学模式采取了开放性，学期的第一节课我就要求学生用WORD进行自我介绍，一堂课下来，大部分同学都为我做出了一个作品，这些作品中不乏精美之作，但不可否认的是学生的层次是参差不齐的，在接下来的教学中，我就指导和引领学生学习，经过一个月，成形的作品越来越多，同学们取得了很大的进步！我也尝到了开放式教学的甜头！

　　二、???? 将研究性学习的方法运用到信息技术课中

　　所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

　　信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习的特点和方法应用到信息课中，需要做到：

　　1．重视问题的提出和解决

　　在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交*的状态。信息技术课恰恰为学生提供了一个向外界获取信息的平台，在这个平台上丰富学生的知识，开拓学生的视野，最后对所获得的信息进行加工和处理，得到我们需要的信息。

　　2．重视学生的自主学习

　　研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，通过创设主题或研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

　　3．重视学生之间的交流与协作

　　由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

　　三、优化信息技术教学：

　　在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。作为高中信息技术教师，我们就应该培养学生具有这样的获取信息、加工处理信息和运用信息的能力。应该做到：

　　１、更新观念，明确目标任务

　　计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，可以说，没有计算机及网络技术，就没有当今社会的高度信息化。信息的获得、存储、处理、发布及传输过程中，计算机都是最主要的处理工具之一，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能的介绍都是必不可缺的。计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，信息技术教育不能脱离计算机教育，它们之间密切联系，不可分割。作为信息技术教师，我们就要分析学生，针对学生的实际情况，将教材重组，能够为学生的有效学习服好务，能够在学生学习的过程中帮助、指导他们，能够满足学生的学习要求。

　　2、明确信息技术课程的任务。

　　明确信息技术课程的任务要从以下几个方面考虑

　　（1）信息技术课程的位置。信息技术课程在高中阶段是一门基础学科，参加会考但不参加高考，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程，是一门实践性非常强的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。

　　（2）信息技术课程的内容归纳为以下四点：a.信息技术基本知识和技能。b.信息能力。c.独立自主学习的能力。d.信息道德。

　　（3）加强对课程整合的理解。利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合。通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。在整合这一方面，我感觉在我的教学中已经有所体现，例如：我教高二的学生学习POWERPOINT幻灯片制作，他们就为班级的老师制作课件，帮助老师的教学，使枯燥的内容形象化，在这个过程中，他们需要进行大量的操作和准备，在制作的过程中也需要运用很多功能和效果，同时，也会遇到一些问题，就是这样一个反复的过程，让他们制作出最终的优秀作品。

　　（4）加强信息道德的培养。当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力并能够负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

　　3、转换教师角色

　　在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。

　　４、 采用多种方式进行评价

　　计算机教学的评价对教学的反馈是非常重要的一部分，但又是很难把握的一项重要指标。教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。评价的方式要灵活多样，如教师评分、同学之间不记名的互评、以及把作品放到网上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价，要鼓励学生创新。这样相结合的方法，一方面促进学生学习的积极性，另一方面也是对学生的一种锻炼。

　　综上所述，在未来的21世纪，信息技术是能够为人类带来更大的文明与发展，我们要充分发掘学生的潜力，让他们成为世纪的主人！在新课改的要求和推动下，我们教师也不甘落后，尤其是迅猛变化的计算机产业，我要努力学习新课改的思想和精髓，理论联系实际，将我的信息技术课上的更精彩、更丰富，我将为自己的这个目标而努力拼搏和奋斗！