浅谈存在主义及其教育思想

　　浅谈存在主义及其教育思想

　　摘 要：存在主义，以“人”作为哲学研究的对象和出发点，关注人的存在、价值和尊严，注重现实人生。存在主义教育思想是存在主义哲学教育观的表达，其以人为本的教育主张，有助于我们教育工作的完善。

　　关键词：存在主义 教育思想

　　存在主义，以“人”作为哲学研究的对象和出发点，关注人的存在、人的价值、人的尊严，注重现实人生。窥探其发展轴线，不难发现，它的产生与发展有着深刻的社会历史背景。工业革命给人类的物质文明带来了空前繁荣，但同时也给人类的精神家园带来了无尽困惑。人在异化的世界中迷失了自我，精神家园更是乏人问津，存在主义正是这样一个资本主义社会矛盾和危机不断迭起时代的产儿。“人”的问题日甚一日凸显出来，而存在主义以其人文关怀强调重视研究和解决“人”、“主体”、“生存”的问题，俨然一剂良药，回应了当时社会中人类自我反省的强烈呼声，也助其成为20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。

　　1 存在主义主要特征

　　其一，存在主义认为世界、人与世界的关系都是荒诞的，只有人的存在是唯一、可靠的实在，因此强调应专注关于人的存在的研究。人们应该自己行动起来，争取生命的意义，创造自身的价值。

　　其二，存在主义认为存在先于本质，每一个人都必须先存在，然后在自己的存在中创造、体现和认识自己的本质，从而强调自我设计、自我创造、自我实现。“存在先于本质”是萨特的一句名言，认为人有主观性，人先存在着，然后才试图给自己下定义，人的本质是人通过自己的选择而创造的。

　　其三，存在主义认为人是自由的，自由是人的唯一最高价值。自由表现在选择和行动两个方面，人在自由选择的同时注定了要承担相应的责任，自由与责任是辩证统一的。自由意味着责任，责任也意味着自由，人必须对自己的自由选择负责，他需要在真和伪、善和恶之间做出选择，真正意识到自己的存在和责任。

　　其四，人与人之间是一种“我—你”的对话关系，要求每个人都要把别人看作是具有独特个性、自由的人，“对话”是具有同等资格和权利的人通过言谈进行的双向沟通方式，旨在双方内心世界的相互敞开和彼此接纳。

　　由此可见，存在主义是一种生活哲学，关于“人”的哲学。在当今科技、工业飞速发展的时代，如何使人不致迷失自我，如何更好地实现人的独特价值、保护人的神圣尊严，使存在主义哲学受到了很多人的青睐。

　　2 存在主义教育思想

　　存在主义哲学并没有在教育领域提出系统的理论，但在以布贝尔、波尔诺夫等为代表的存在主义哲学家的著作中都对教育投射了审视的目光，猛烈抨击了唯科学主义，提出了重视人性和主体性的人文关怀教育思想。20世纪60年代，存在主义又在美国风靡一时，美国教育哲学家总结了一系列存在主义教育思想的基本观点，进一步扩大了存在主义教育思想的影响。运用存在主义的哲学思想去审视和思考教育问题，可以给教育工作提供一些独到见解和重要启示。

　　2.1 教育本质

　　存在主义教育思想以人的存在为研究对象和出发点，一般否认包括教育在内的外部力量对人的形成的作用和意义，而强调人的自我创造、自主生成。教育的着眼点应该是人，存在主义教育思想强调教育要以人为本，以关注人的存在为逻辑起点，提出了学生对自我的自由、选择和责任感。

　　由此，存在主义教育非常注重情感教育、人文教育、品格教育和个性教育，个人的自由发展、自我实现是教育的主旨所在。存在主义教育也非常注重教育者与受教育者的平等关系和主体性，强调学生在教师的帮助引导下自由、选择、负责任地成为自由的人，以个人的自我实现为目标。

　　2.2 教育目的

　　布贝尔的教育思想，认为教育的目的不在于传授知识，而在于引导人们去充实人生的精神，将真实的公共人生与私人人生和谐、协调地结合起来。而德国存在主义哲学家波尔诺夫，则认为教育不过是人与人之间的精神交往、人类文化的传递以及个人的潜力和心灵充分生成的活动。不仅如此，他还认为许多造成人生非连续性的因素（危机、遭遇）都具有二重性，因此，教育者的任务就是要使这些因素发挥其积极的作用。

　　可见，存在主义教育以个人的自我发展、完成为目的。教育在于使每一个学生认识到自己的存在，形成自己的生活方式；教育应当能使学生获得自由、选择、责任的权利。教育的目的和价值在于服务个人，强调个人发展的意义和个人危机的克服。

　　2.3 教育过程

　　在教育过程中，存在主义主张要赋予受教育者以适当选择的自由，随着他们的成熟允许他们有越来越大的自由；由他们自己决定要学习什么，要如何学习以及在什么地方学习。

　　其一，教育是师生主体间自由交往的过程。存在主义认为人都是自由的，交往中的双方都是自由的个体和主体。师生间的交往是师生双方精神的交流、心灵的沟通，师生之间是“我—你”的关系。在这种关系中，双方都不把对方作为实现自我目的的手段，因而能够真诚地赏识对方、悦纳对方。这体现了师生间的平等关系，师生间充满相互信任和真诚的对话。

　　其二，教育是精神成长的过程。雅斯贝尔斯认为，教育应是促进人的知、情、意统一发展的过程。存在主义教育思想反对传统教育中将学生置于被动的地位，反对将教育视为仅是获得知识、技能和能力的活动，而应该是师生共同参与其中的精神生活，这样才利于学生的成长。

　　2.4 教育方法

　　存在主义教育思想非常重视个体的独特性，批判传统的集体教学法。在教育方法上，存在主义教育允许学生最大限度地自我表现、自我选择和自我负责。较为推崇的教育方法有：

　　其一，启发式教学。存在主义教育认为这种方法最适合培养人的自由。这种问答法不是把现成的知识以某种方式传授给学习者，而是从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择。在教学过程中，师生关系是平等的，不存在权威和中心，彼此之间可以积极开展无保留的激烈讨论，共同探索发现真理。

　　其二，个别化教学。在教育问题上，他们特别强调自由和选择，主张无论在教学内容、教学方法还是教学进度上，都应有很大的灵活性，而不能整齐划一。此外，也不能用统一的标准对学生的学业成绩作出要求，而应该个别对待，以利于每个学生的发展和自我实现。

　　其三，创造性教育。存在主义教育极其重视绘画、游戏、艺术创作等创造性活动的教育价值。在创造性活动中，个人可以充分发挥自己的选择能力。因此，必须尽量营造宽松的教育环境，要求教师充分尊重学生的个人选择，使学生可以按照自己的兴趣自由地进行创造。

　　3 结语

　　现今的人文精神失落，存在主义主张重视人文学科知识的学习，注重培养人文精神是值得我们采纳的。我们应该像存在主义者那样重视人的生活，强调人文学科的价值，帮助学生确立科学的人生观、价值观，培养学生的责任感和使命感。

　　同时，我们也应该看到，存在主义及其教育思想带有强烈的个人主义色彩，存在着局限性和不足。存在主义教育思想漠视了自然学科的教育和学习及人的智能的培养，而在其教育过程中，主张个别、民主、“对话”式的教育和教学，又贬低了教师在教育教学过程中应有的主导作用。综观存在主义教育思想在实践中的影响和作用，只能算作是一种理想化的教育。

　　参考文献：

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