用爱点燃希望之心——浅谈“学困生”的成因与转化

　　用爱点燃希望之心——浅谈“学困生”的成因与转化

　　【摘要】“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化，转化“学困生”就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

　　【关键词】“学困生”转化；爱心；希望The heart of using love to ignite hope——The shallow talk "learns to besiege unprocessed " cause of formation and changes

　　【Abstract】"Learning to besiege the unprocessed " conversion job is one to work , be also that are one difficult complicated and industrious as well but long range job , intention treat every culture "learning the sleepy life " , paying attention to being not an intelligence factor, unceasingly, probe the new method being suitable to a student , use the loving heart to go and help to change, change "mimicking the sleepy life " being able to make student "study of no more sleepy " right away, the teacher "besieges" because "life besieges " no longer, Be able "to learn to besiege life " job middle accomplishment one foreign cause of self in conversion right away.

　　【Key words】"Mimic the sleepy life " changing; Loving heart; Hope学困生通常是指那些在正常生理状态下思想品德不良或学习成绩不理想的学生。做好学困生的转化工作，让每一个学生都能得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的必然要求，也是班主任工作的重要内容。

　　在日常数学教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。如何转化非智力型学困生（以下简称学困生）,是当今数学教育的重要课题，许多数学老师为之做了大量的工作。那么任课老师应如何做好对学困生的转化工作呢？

　　通过多次的研究与观察发现，目前许多“学困生”的成因主要分内部原因和外部原因两部分，其中内部原因有三种：1.是意志不强。许多学生由于学习目的不明确，缺乏学习的自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯；2.是情感不畅。太多的失败是学困生常常感到学习数学很无聊，很枯燥，情绪非常低落，沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验；3.是思维不利。思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括力和想象力都不够。

　　而外部原因大致有三种：1.是突发事件的影响。如父母离异，生病等。突发事件致使学习中断及心灵可能遭受的重创会造成学生突然的学习困难，如果不及时解决，随着问题的积累，就会丧失信心，学习成绩也会一落千丈；2.是教学方法不得当。在教学过程中，教法单调，乏味不能积极有效的培养学习兴趣；在教学内容上安排缺乏层次，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理上，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫；3.是教学进度过快。在应试教育的背景下，教学脱离学生实际，快赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化与巩固，盲目的提高难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。所以，转困重在从教育目的和学困生的实际出发，应由教师制定出合理的教学对策。

　　1. 首先要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习习惯。老师在教学中要合理控制教学进度，本着“浅，慢，粗”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

　　2. 其次就是要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法。通过学生分层，目标分层，课堂分层，练习和作业分层，测评分层，激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。重视信息反馈情况，充分利用教具，模型及课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。

　　3.是创造条件，坚定学困生的信心和毅力。心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长期目标持久却间接。教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学困生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。在教学过程中，应改变传统的老师讲，学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式，在学生积极探索的过程中，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。

　　最后就是分层激励，巩固并提高转困效果。考虑学困生程度参差不齐的实情，根据学困生的数学学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的，一以贯之的育人环境。这是一个需要耐心的长期工作，这是转困的保证。

　　总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只有我们有信心，有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化，转化“学困生”就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。