政治教学中实施素质教育浅议

　　政治教学中实施素质教育浅议

　　素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。要实施素质教育，教师就要转变教育思想，实现由应试教育向素质教育的转变。这里仅就政治教学而言，谈谈笔者是怎样探索实施素质教育的。　　一、课内外相结合，充分发挥学生主体作用　　素质教育要落到实处，最关键的一条是要走进课堂。课堂教学是教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的；课外活动是课堂教学的延伸和必要的补充。从教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂。要使素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用。教师要充分尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动其学习积极性，诱发积极思维，使其主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使学生学会学习，真正成为学习的主人。为此，我要求在每次上课开始前，用3～5分钟时间，通过轮流的办法每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲；（2）知识性和趣味性相结合；（3）与上课内容相联系；（4）具有教育意义。这样做学生的积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备；讲的内容丰富，知识面也很广。教师在关键处起“点铁成金”的作用。　　只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性；如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。龚自珍说，要“不拘一格降人才”。没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。　　二、利用政治教学特点促使学生全面发展　　政治教学内容涉及面很广，融知识性、故事性和趣味性于一体。教师在精选教学内容、掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际，注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。例如讲“秦如何巩固统一”的内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等等问题都可以揭示一下。又如，讲匈奴可联系王昭君的政治故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字来说明它是中华民族伟大的象征，等等。　　素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，促使其身体、思想和灵魂得到和谐发展。　　三、利用教材优势进行思想素质培养　　高中是学生初步形成人生观、世界观和道德观的关键时期，在政治教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。譬如，讲“西罗马帝国的灭亡，标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时，可同我国春秋奴隶制没落比较，让学生知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年，这说明我国是四大文明古国之一，且排列第二位，我们的祖国有悠久的政治，有灿烂的文化。　　四、发挥教师的主导作用　　素质教育要求教师在教学中的主导作用是：（1）规范作用；（2）组织作用；（3）传授作用；（4）管理作用；（5）评价作用；（6）育人作用。在课堂教学过程中，对于学生难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。譬如，第三册《早期人类社会》结束时有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？没有剥削和压迫的原始社会是理想的社会吗？金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平的重要标志。生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多、有的赚钱少）。生产关系是生产过程中形成的人与人之间的关系。在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量才能同险恶的自然环境做斗争，以勉强维持生存，所以那时生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，伴随而来的是贫富分化，贫富分化的加剧就出现了阶级。　　减轻学生过重的课业负担，把学生从题海中解脱出来，也必须发挥教师的主导作用——优化教学结构，根据课标规定和具体教学内容，同学生认知水平联系起来，全面进行教学设计。　　总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是教学改革的主旋律。要完成这项改革任务，教师在观念更新的基础上还要付诸实践，才能实现学生全面和谐发展的素质教育目标。